酷文轩整理的三年级上册语文教学反思（精选47篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
三年级上册语文教学反思 篇1
《花钟》，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自己的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的教学资料既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果教师教好了，就能很好地指导学生写好不一样的花开放的样貌的语句。
准备这节课给我最大的感受是，1)无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，(包含很多学生已懂的和不重要的资料)并根据学生的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但资料充满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2)由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情景根本没底，今日的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自己的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3)往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自己有一课一得，一课一思的思考。
三年级上册语文教学反思 篇2
成功之处在于：
1、课前查阅了有关小萝卜头的相关资料，给孩子做了讲解，让他们对这个孩子有一些理解和认识。
2、在引导学生自主提问方面做得很好：如看见课题，我给学生提问：小萝卜头是谁？课文写了他什么事情？
然后一步步引导学生自主提问：小萝卜头的家在哪儿？（）肖萝卜头在放学路上被什么东西吸引住了？（杨欣苗）这个虫子是什么样子的？( 杨俊义)然后我又提问，发现了这只虫子小萝卜头是怎么做的'？怎么想的？怎么说的？
3、在引导孩子感受小萝卜头的处境时，引导很成功，孩子基本能感受到失去自由的痛苦，在引导孩子感受小萝卜头是个对生命的同情关爱时，引导很成功。让孩子理解课文很轻松。
4、让孩子学着小萝卜头在放飞虫子时的快乐心情时，让孩子一边拍手一边说着小萝卜头的话，感受很到位很投入，让孩子理解到小萝卜头当时那种愉快地心情。
5、在教学生字这个环节时，采取小老师教读，既锻炼了学生能力，又提高了其他孩子学习的兴趣。
本课不足之处：
引导孩子有感情地朗读做得不够。
【精选】三年级上册语文教学反思15篇
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的三年级上册语文教学反思，欢迎阅读与收藏。
三年级上册语文教学反思 篇3
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立"爱"的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的.过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：
第一个层次："列宁，灰雀，男孩，他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子或词语概括。"这是本课以"整体感知"为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。
第二个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱"。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。
第三个层次："体会人与人，人与自然的爱——爱的真谛"。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。
在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。
三年级上册语文教学反思通用
身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的三年级上册语文教学反思通用，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级上册语文教学反思 篇4
《奇怪的大石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究,终于弄明白巨石由来的故事。通过学习课文，使学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。我想：李四光是一个善于发现问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便改变了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。
课堂上学生跟着李四光的思路，学生提出了三个问题：
1、这块大石头从哪儿来的？
2、是谁把它放在那里的？
3、这块大石头为什么没卧进土里？
接着针对提出的问题展开教学，逐个分析问题，找出答案，探讨李四光解决内心疑惑的`整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质，整节课学生们听得很投入，发言也很积极。
这节课结束了，可是留给我的思考依然没有结束，总觉得有点美中不足。因为是教学观摩活动，所以我尽量追求教学问题设计的巧妙，追求教学语言的优美，追求教学形式的新颖等，只要学生顺着老师预定的方向走，教学任务就算大功告成，而缺少考虑——这些问题是否是学生所关注的，是否是学生想急于弄明白的。从这一点上来说，我还没有真正“放手”，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。这应该是我今后努力的方向。
三年级上册语文教学反思 篇5
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为秋雨，实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，我将收集到的`资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位。
我认为这节课，较成功之处一是复习导入比较巧妙。如巩固生字词我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
当然这堂课还有不少遗憾：一是在引导学生学习第三段时完全可以更放手一些，让学生自学，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。没有抓住“扇哪扇哪”让学生体会它的妙用，从而更加体会句子的优美。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措，但后来没有拓展开。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾， 课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。只能有待于今后的教学中不断地完善。
三年级上册语文教学反思 篇6
上次的课，我没做教学反思，原因是我太懒了，还好，我能及时醒悟，反思是让自己进步的力量。英国作家托马斯说：“我喜欢那种以微笑面对困境，能够从挫折中积聚力量，通过反思而产生勇气的人。”懂得反思,善于反思，也是一种能力。从现在起，我要慢慢培养自己的这种能力。
一、过渡语不够自然，有些形式化
我自己感觉特别明显的是海洋公园的这一段，当几个学生说到海豚和海狮的表演精彩并进行朗读以后，我说：“让我们也来读一读吧。”这时，我忽然想起备教案的时候，想的那句过渡语挺好的：“看着这生动的画面，读着这有趣的文字，我们仿佛真的来到了海豚和海狮表演的现场呢。瞧”。课后，我想，当我说“让我们也来读一读”时，孩子们已经做好了读的准备，我后面一说，反而显得多余了，真是在“背教案”了。
还有一处是“齐读这个自然段，你能不能用课文中的一个词语来形容这美丽的夜景吗？”刚开始几个孩子说了灯的海洋、五光十色这几个词语，于是我提醒：“不再只关注了第5自然段，从课文的其它自然段去找找。”这时，小邱不负我望，把“璀璨”找出来了。现在，我想，如果当时都没有找到，我又应该怎么引导比较好呢？
二、课堂生成还不能随机应变，过于死板
课开始时，词语读罢，我问：“小朋友，读了课文，你知道香港是个怎样的地方吗？”有个学生说：“我觉得香港是购物、美食和旅游的好地方。”有个学生说：“香港是个万国市场。”于是我提醒了，“书上有一个句子，是总的来赞美香港的，你能把它找出来吗？”这时，孩子们开始翻课文了。我环顾了一下，发现小钱翻的正是这页，看来他已经找到了这句话了。果然不出所料，他答对了。我觉得现在我设想的课堂还是蛮“理论”化的，停留在“纸上谈兵”阶段。我是以教案为标准，拼命地把学生的回答往我预设的方向靠，不是“标准答案”的，我就过滤掉；是“标准答案”的，我就欣然用之。其实这反映出我还没有仔细地倾听学生的.回答。在学生说的基础上，再加启发引导让学生自己说出来，这就是本事了！
三、多次口误
第一次是在海洋公园的说话训练那里，小江同学说了“海豚的水上芭蕾”表演，我说成了“多才多艺的企鹅”。第二次，把小杨同学的当中一个字读错了，想来是当时太紧张，声音有点颤拦，音发错了。第三次，想叫的是举手的“小谢”同学结果出口却成了没举手的“小黄”同学。以后可要注意喽。
四、课堂生成不深入
“出示香港夜景的照片，看了这幅照片，你有什么想说的？”学生自由回答。“你能不能用书上的句子来赞美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”。结果孩子就读起了后面的几句话：港湾里的灯光、马路上的车灯、高楼大厦上的霓虹灯。于是，我灵机一动：“这么美丽的灯光汇成了——一个灯的海洋。”这样总算行了，但是我说出来的。现在，我想，如果当时看着香港的夜景图，让孩子们说说这幅照片里都有哪有灯光，香港被这些灯光包围着，看起来像什么，效果会不会好些？
我还想说：
谢谢
认真听我试教、给我很多宝贵意见、我心生感动的师傅及朱老师；
给我鼓励、赞扬的热情的声音的老师们；
抽出时间来听我课的老师们；
……
你们是俺心中最可爱的人！
现在，我还想听到你们的声音……
三年级上册语文教学反思 篇7
这次口语交际，是本组综合性学习的继续。学生围绕“生活中的传统文化”这个题目，已经开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的材料，准备向大家展示。
学生在介绍自己的收获之前，教师要引导学生先考虑好打算介绍哪方面的内容，在交流之前尽量组织好自己的语言。在介绍时，可以建议学生辅以实物或图片资料的展示，以增加表达的效果。
因为介绍内容多是小组合作学习的成果，所以，可以采用推荐代表介绍，也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍，如有不全面之处，其他同学给予补充。要充分调动每一个学生参与的积极性，让每个学生都有展示的机会。在相互介绍、交流的过程中，鼓励互相补充，或提出不懂的问题。
最后，还可以留出时间，互相评价各小组开展活动的情况。可以从活动开展得好不好，成果展示得充分不充分等方面进行评价。
习作
这次习作，要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。
完成这次习作，教师要引导学生做好材料的选择和整理工作，把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。
学生确定想写的内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。
在交流和评价习作时，可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生在交流习作的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集；也可以和“展示台”结合起来，按照习作的内容，把优秀习作放到相应的栏目里，编成“生活中的传统文化”手抄报。我的发现
教材中列举了九个成语，其共同特点是每个成语里都有意思相反或相对的词语：“远近”“黑白”“轻重”“多少”“异同”“左右”“里外”，都用加点的方式表示出来。这几个成语的规律很明显，学生比较容易从字面上发现它们的共同规律，并在发现的同时感受到祖国语言文字的丰富和有趣，产生深入了解汉语成语的愿望。
在学生发现了这些规律之后，可以建议学生用抄写、读背等方式积累下来。如果有条件，课前可以让学生搜集这方面的成语，课上让学生再试着说一些类似的成语。如，“大同小异、因小失大、小题大做、左右为难、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。
日积月累
读读背背
这次读读背背的内容是要求学生读背十二生肖。这是中国传统文化中独特的生肖文化，学生对此可能或多或少有一定了解。在教学时，要让学生按照顺序读熟并背诵下来，可用小组合作学习或竞赛的方式交流学习成果，并结合欣赏生肖邮票，了解更多的生肖文化知识。也可以让学生讲讲自己的属相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年发行的新版生肖邮票。
读读认认
要求学生运用已经获得的识字能力，借助基本字，认识更多的形声字。这次要求认的9个生字，都是和基本字的音节相同，只是音调不同，所以识记起来不会太困难。教学中可以提供一些含有这些汉字的词语或句子让学生阅读，在语言环境中巩固字形和字义。
展示台
教材提供了展示综合性学习成果的几个方面：展示春联，展示和家人共同制作的手工艺品--风筝，展示小组合作学习的成果--手抄报。这仅是几个侧面，带有举例的性质。在本班学生展示活动成果时，每个小组可以根据本组的活动情况，提出打算展示的内容和形式。教师可以事先了解各组的情况，并提出具体的建议。这部分的教学也可以和口语交际的教学结合起来，把展示学习成果和口语表达融为一体，可用两课时完成。
参考资料
地支与十二生肖：中国古代使用的是地支计时法。古人根据太阳升起的时间，将一昼夜分为十二个时辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥为代号，以方便熟记。
十二生肖与十二时辰是-一对应的。如，子时（午夜23时至1时），是一天的最后时刻，也是新一天的开始，在十二生肖中与鼠对应；丑时（凌晨1时至3时），指的.是黎明前的黑暗阶段，据说是牛开始日出耕田的时刻，在十二生肖中与牛对应；寅时（凌晨3时至5时），是天方大白之时，正是老虎开始活动的时刻，因此在十二生肖中与老虎对应；卯时（清晨5时至7时），在十二生肖中与免对应；辰时（清晨7时至9时），太阳光热增强，据说是群龙行西的时刻，因此在十二生肖中与龙对应。巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪也是如此一一对应。
中国的生肖邮票：1980年，我国发行了申猴邮票，这是第一轮生肖邮票中的第一枚。艺术大师黄永玉先生用泼墨手法，寥寥数笔，就勾画出猴头的特征、神韵，再经过邮票雕刻家的精雕细刻，质感极强。1981年发行的酉鸡邮票，图案采用画家张汀创作的原画，以白色衬底，一只英姿勃勃的花公鸡正在昂首啼鸣。1982年发行的戌狗邮票，由曾参加过开国大典布置工作的周令钊教授设计，画面是一个露出鹅黄色兽形纹和系铃挡的装饰小狗形象。1983年发行的亥猪邮票，画面上是一只讨人喜欢的小花猪，是著名美术家韩美林创作的。1984年发行的子鼠邮票，由上海漫画家詹同设计，充满了西洋味道。画面上的小老鼠正两脚立地给大家拜年呢。
经历了一个12年的循环，我国从1992年开始发行第二轮生肖邮票。这一次采用了与第一轮不同的形式，虽然采用的仍是雕刻版邮票，但是从每套一枚变成了每套两枚。一枚是传统民间工艺，或刺绣或剪纸或泥玩具；一枚是中国书法艺术，有篆书、隶书、楷书、草书四种书法形式。
（教材中“读读背背” 中提供的画面都是第一轮生肖邮票）
三年级上册语文教学反思 篇8
我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，*直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
语文课程标准的“课程目标”中，年的学生要能清地明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写个承前启后的过渡时期。
因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这十课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听，这在训练学生的归纳能力的`同时，也训练了学生说话的能力设想都是美好的，在这节课中仍然存在着些不足之处
在个后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，评价语更加丰富，便评价能够更好地发挥它的指导作用。
三年级上册语文教学反思 篇9
通过今天课我觉得我还有很多地方的不足，这是一节通过孩子向母亲索取报酬的事情，来让孩子感受母爱的伟大，这节课应该很感人，但是我觉得我在烘托母爱的气氛上还有些欠缺，是自己本身的'词穷的表现，在今后应该多加提高自身的语文素养！
在环节上我觉得还应该有所改进，如果我把时间在小组探究上多倾斜一些会更好，在让孩子理解母爱的伟大前读出彼得的理直气壮，然后在学完的时候让学生用羞愧万分的语气再读读会更好，最后再让学生带着对母亲的爱和感激再读一次母亲的账单，更深的体会到母亲对孩子爱是无私无价的，母亲可以包容孩子的任何错误！
最后我在结束语上有些啰嗦了，如果语言再简练一些，然后在拓展一下，我们不只是对母亲感恩还有对社会感恩，多身边所有的人感恩，怀着一颗感恩的心面对世界就更好了。
三年级上册语文教学反思 篇10
上完了《掌声》一课，心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的`鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的.掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中，同学们兴趣非常高，发言的同学特别多。按我的预设，先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。
再请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入，课堂中举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学，一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题：读了这篇文章你有什么感想，学多同学的回答出乎意料的好，联系自己的实际，谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染，越讲越激动，一节课在不知不觉中过去了，我和学生都还沉浸在课文中。
我觉得这一课上得很成功，不是因为老师讲的好，而是学生的积极参与，使师生互动、生生互动都做得很好。这不正是符合当前课改的要求吗？
三年级上册语文教学反思 篇11
本篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。我在检查学生的读书情况时首先以“课文主要写了哪两件事情？”展开读书让学生知道：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
在阅读感悟第一件事中我指导学生进行表演。首先以多种形式让学生把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的`动作，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。通过表演，学生能体会了到草地、蒲公英即大自然给“我们”生活带来的快乐。
在第二件事作的阅读指导中我抓以下几点展开理解感悟：
1、提问，“我”先发现了什么，又发现了什么；两次发现有哪些不同，你从中受到了什么启示？
2、抓住关键的字词和句子引导学生理解和体会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早” 呢？让学生联系上下文来理解到因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，用手掌最简单的动作打比方，就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。
最后，引导学生通过感情朗读加深对内容的理解，体会课文表达的情感，激发起学生热爱大自然、观察大自然，了解大自然的感情和兴趣。
三年级上册语文教学反思 篇12
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。这次磨课我上的是第二课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：
1.通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。
2.注重教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的`同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。
3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创造性思维。新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。
课堂教学是一门遗憾的艺术，课后仔细想了想，深感自己还有很多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。
1.重视学生的朗读训练。学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。
2.注重评价语的运用。对学生的回答作出评价时，我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励学生的学习兴趣。
3.教学机智还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。
总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。
三年级上册语文教学反思 篇13
教完了这一习惯篇后，我感觉到学生的学习习惯需要加强！其实我们每一位老师、家长都知道习惯的重要，但在对引导与培养方面做得远远不够。
尤其是在让学生学习握毛笔时，真的出乎我的意料：只有几位学生能完全按照我的要求做到，其他的学生不是用手全握就是四指并拢着握等等，真是厅态百出。经过多次示范、纠正，仍然有多名孩子无法正确地执握。让我有种任重而道远之感！
已经是三年级的.小孩子了，但他们的种种表现让我觉得他们好似刚踏进小学校园似的。它也让我感觉到习惯的培养多么重要，又是多么地困难！
可以说在引导学生观察学习时他们能很快地接受、理解，但在练习的时候又问题百出，何况说要让他们完全地掌握，进而形成良好的习惯？这是什么原因造成的呢？
可能是老师、家长平时对学生的习惯养成没有重视，只要他们能完成任务、取得较好的成绩就行了。只看结果，忽视了对习惯养成的教育。
习惯不良，姿势不正，怎么能写出优美的汉字，又怎么会取得优秀的成绩？
三年级上册语文教学反思 篇14
《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学生学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的优美，感悟作者写法的`精妙，陶冶美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，
1.先让学生在教师创设的环境中走入花的世界。
2.围绕“花钟”这个题目，以学生质疑引入文章，让学生在读中体会题意，寻找答案。
3.检查学生词语认识情景，经过多种多种读法(自由读、单个领读、齐读)解决字词问题。
4.对课文朗读进行指导，经过多种读书指导(自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读)，到达读通读熟读出感悟。
5由题目花钟，引入第一自然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让学生自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更喜爱，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美。
6.师生欣赏图片，接读句子。
7.最终，让学生尝试写写自我喜爱的花朵，以及它的开放方式。
整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的灵活应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上安排还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时掌握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。
三年级上册语文教学反思 篇15
在前不久我执教了《孔子拜师》一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的 学习精神而感动。在执教这一课时设计了以下的教学环节。
1．孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。
2．读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！
3．班级交流读书感受。
学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。
（1）谈孔子
①他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
③孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼……
④孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”
⑤学习是没有止境的。
⑥从此，孔子每天不高老师左右，随时请教。
（2）谈老子
①“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”
②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。
（3）学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象。
反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的'，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
三年级上册语文教学反思 篇16
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
课文中描写花开了的.语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。
因此,在课堂教学时,我不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美,并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景,让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描写花园一角，帮助学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。
一节课，感觉学生的实际情况与我的预设有些出入，表现在学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有激发情感，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学一定要注意改善。
三年级上册语文教学反思 篇17
我执教的《讲信用》一课今天上午在学校各位领导和班主任老师们的“检阅”下结束了，没有当初期盼的那种轻松的感觉，心里反而沉甸甸的，如果让我用一句话来总结我现在的感受，那就是“上好一节语文课，真难！”
作为一名执教者，从最初课文的选择，主题的确立，到最后课堂教学的设计，经历了无数次的修改、推翻、再修改。整整七千字的设计和说课，我是逐字、逐句、逐段的在进行反复推敲。如何上好这节课，如何在这一节课上体现“语文课要有语文特色”，如何让学生在这一节课上得到语言的熏陶和能力的发展，如何让学生通过这一节课，懂得做人要讲信用这个道理，如何让所有的教学期待都变成现实……所有的这些问题都让我切身感受到了作为一名语文教师，真难，上好一节语文课，更难！
反思这节语文阅读课，我认为有优点也有遗憾，现从目标完成情况和课堂效果等方面进行反思：
我为本节课确立的研究主题是“语文课要有语文特色”，为了凸显这一主题，我在设计的'时候，抓住了语文学科的工具性，设计了“信”字结构分析，相同意思词语的积累，中心句的学习，欣赏精彩的语言描写，独立创作名人名言等环节，结合字、词、句、段的训练关注学生的发展，提高学生的能力。
特别是感知文章的写作特点这部分，我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过对不同人物的态度的对比，来理解人物的高尚品质，最后再利用板书简洁、明了的点明出作者的写作方法。使学生一步一步的认识到，作者是如何利用语言描写和对比描写的手法突出宋庆龄讲信用的。既得到了情感上的熏陶，又获得了写作方法上的指导。充分体现了语文课要有语文特色这一主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。
但遗憾的是，因为教师的课堂调控能力不够，前面在进行中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联系生活实际谈谈自己相似的经历没有进行。这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳机会，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这部分训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。这让我深刻的反思到自己平时上课，不善于把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目标在心里没有明确、清晰地把握。长此以往，养成了随意的坏习惯。
三年级上册语文教学反思 篇18
本篇课文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，我以课文的最后一句话引入，围绕一个“美”字展开教学。然后我让学生反复品读语言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。
课文的第二自然段，作者用许多表现色彩的词，细腻生动地描摹出了景物的特点。我问学生：“这一小节中，你喜欢哪个句子？为什么？”学生很快找到了这句话：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的.仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。接着，我让学生细细品读句子，想象意境，读着读着，学生都能抓住“银灰、橘黄、血红、绛紫”这四个色彩的词，感悟到流云色彩的变化多端以及流云色彩的美，从而感受到天空的一碧如洗。这时，我结合课后第四题，让学生再找几个这种类型的词。学生因为有自己的生活经验，所以很快就能说出几个，如“雪白、火红”等，这样就加深了学生对色彩的认识。
所以我觉得学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，教师要在教学过程中充分调动起来。
三年级上册语文教学反思优选（15篇）
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的三年级上册语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级上册语文教学反思 篇19
在本节教学中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，在以后的学习中，有关空气的知识将不断出现，因此学好本课，对培养学生的实验能力，激发学生探究空气的兴趣是十分重要的。这节课引导的好，就可以为整个单元的学习打下极好的基础。
本课内容分为三个部分：第一部分是空气确实存在并占据空间，是借助水的帮助，通过空气在水中形成气泡来间接看到空气。第二部分是我们周围存在着空气。在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上，鼓励学生用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。这部分是激发学生对周围事物探索的兴趣，调动学生运用所学本领的积极性。第三部分是空气在日常生活中的应用，让学生在看、听、说、玩中认识空气与人类的密切关系。
空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。在本节课第一环节“找空气”中，我充分放手给学生，使他们自己动手、动脑，充分发挥了自己的`聪明才智，想出了许多办法来验证了空气的存在；在第二环节“称空气”中，用的是气球，效果不太明显，只有三个小组的实验效果比较明显。如果以后再次做这个实验，一定要把实验指导严格到位，如果操作中不够严密，导致实验不够明显，将收不到预期的学习效果；第三环节“空气会跑吗？”这一实验中，如果能给学生自己动手的时间，再明确集气瓶的正确使用方法，相信会取得更好的效果。
在本节课的教学中，我精心设计实验，让学生人人参与实验，并在实验中细心点拨，最后很自然地得出结论。在教学中，我积极贯彻“教师为主导，学生为主体”。力求在学生学知识的同时培养他们探究知识、获取知识的能力。我主要采用“实验法”让学生通过实验操作，亲身感受空气存在，并占据一定空间。本课教学既需要学生之间团结合作，进行探究实验，也需要学生多感观参与学习，发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能，让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中掌握知识，培养能力，陶冶情操。
三年级上册语文教学反思 篇20
《报酬》是“书趣”这一板块的第二篇精读课文。讲的是“我”14岁那年为邻居修整草坪，巴罗先生以一本书作为报酬补偿给我，后来正是因为巴罗先生的书，使“我”走上了成功之路。课文体现了书籍是最宝贵的财富，一本好书能改变一个人命运的道理。
根据教学目标，结合学生实际，我采用“提出疑问——重点分析——感情朗读”的方法进行教学。
朗读是最重要最经常的阅读训练，也是理解课文，体会课文思想感情的主要方法，古人曾说：书读百遍，其义自见。叶圣陶先生也曾告诫我们“语文课要以读为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉”。我在教学中也体会到，当一名学生把一篇课文读得熟练时，他也就能很好的理解课文的内容，反之即使教师费了九牛二虎之力去分析课文，也收获甚微，朗读的确能发展学生思维，激发学生的情感，有感情的朗读更是他们理解课文内容的最直接而有效的方式，也是他们接受情感教育的最佳方式。因此，教学这篇课文，我紧紧围绕“通过朗读，培养他们良好语感“的主题。品读课文，进一步感受文中巴罗先生对青年人的关爱，激发学生爱读书的兴趣。
品读过程中，我主要在让学生“爱读，会读”上下了功夫。
一、设疑激趣，引到学生循序渐进，步步深入地理解课文。
本课为一篇充满感情的记事文章，但由于学生年龄小阅历浅，理解起来会很吃力。所以在教学中，我决定让学生在熟读的基础上，通过表情朗读达到理解的目的。为了激发学生阅读的兴趣，在每个教学环节中我都创设了不同的问题情境，让学生带着问题去读，一边读一边想，学会读书。如：在引入新课时我设疑：巴罗先生付给作者的报酬仅仅是一本书，作者为什么说这是付给他的最高报酬呢？为了弄明白这一问题，学生产生了读书的欲望。这样就激发了学生的阅读兴趣。在第二环节中，主要通过引导学生阅读2——7自然段，感悟巴罗给作者的报酬。为了达成教学目标，我分两个层次引导学生对文本进行了精读。第一个层次是，引导学生在初读的基础上感悟到巴罗给作者的报酬是：送书，选书，引导作者读书；第二个层次是引导学生在初步理解的基础上，通过朗读品味巴罗和作者的话，感悟其中蕴含的思想情感，进而悟出巴罗给作者的报酬不仅赠书，还有那份珍贵的对作者由衷的关爱。这样学生就理解了作者命题的深刻含义，也体会了作者对巴罗的感激之情，明白了作者为什么将巴罗的报酬当作人生最高的报酬。在处理读的过程中，每读一次书，我都设置了难易程度不同的问题。目的在于引导学生循序渐进，步步深入地理解课文。如在学2——7自然段时，我把初读的目标就定在学生能感知到巴罗先生给作者的报酬是书即可了。接着我引导学生再次阅读品味，目的在于引导学生体会感悟到巴罗对作者由衷关爱这最高的报酬。为此，我让学生带着问题自己去读，去思考，去品味人物的内心活动与情感。然后在说说、议议、读读中把文本读透，体会透，并把自己的理解和体会通用朗读的方式表达出来。这样，在教学中我很自然地帮助学生把感知不到的内容感知到了，把理解不透的意义理解透了。最后，在学生充分理解的基础上，引导学生设身处地地想一想：加入你就是作者，你会对巴罗充满怎样的感激之情呢？让学生的情感得到升华，饱含激情地朗读最后一个自然段，达到理解体会作者所表达的思想情感，进而产生感情共鸣的目的。
二、运用不同方法指导学生把课文读好
在这节课的教学中，我注重了对学生“读”的指导和培养，运用多种读来帮助学生去感受课文的情感。主要有以下几种：
分角色读，让学生进入角色绘声绘色的朗读，让学生充分地把情感和体验灌注其中，用朗读把微妙的阅读体验和个性化的'理解表达出来。如在第二个环节中，我让学生分角色读，学生通过角色朗读体会了人物的心理，感受到了人物的情感。
默读，主要是培养学生的默读能力，同时给学生提供一个独立思考的时空。每次阅读我都给学生布置了任务，让学生带着问题读，养成一边读一边思考的好习惯。再通过学生对问题的回答，了解学生的默读情况和对课文的把握程度，以便更好地确定下一步教学。
齐读：这种读的方式在教学中我设置了多处。目的在于让那些没有机会朗读的学生，也有机会把自己对课文的理解表达出来。起到振作学生情绪的作用。
引读：在课将结束时，我设计了引读。目的在于进一步深化理解，升华情感，为下一步学生的说打下基础。
在对读的处理中，我根据教学的需要，机动灵活地将各种读与理解文本巧妙的融合在一起。让学生带着问题默读感悟文本，通过说促进学生理解文本，再通过朗读将阅读获得的微妙体验和感悟表达出来，达到深化理解的目的。最后通过齐读或引读升华对文本的理解。
总之，这节课的设计我是本着这样一个理念进行的：通过朗读，使阅读体验内化为学生的人生体验，丰富学生的生命库存，提高学生的理解力，促进学生的成长。
现在回过头来细细反思课堂，总结出以下几点不完善，以便作为今后努力的方向。
1、教学过程中评价的方式太单一，如果在学生谈议的时候，增加一些学生的互评，小组之间的互评，效果会更好。我想这样不仅评价方式多样化，而且能促使学生的主体性、能动性、创造性的充分发挥。
2.部分学生发言的积极性不是很高，作为教师在课堂上如何点燃学生的激情，打开学生智慧的火花，让学生尽情的徜徉在知识的海洋里，乐此不疲呢？这将是我今后努力的方向。
三年级上册语文教学反思 篇21
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”
教学《草原》第一自然段时，我先让学生自主研读：草原的美，你是从哪些句子中体会到的`？请大家默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号；接着让学生交流说感悟；最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。我觉得通过“默读”“边读边想”，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。
三年级上册语文教学反思 篇22
《槐乡的孩子》这篇略读课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡孩子纯朴、节俭、吃苦耐劳的品质。虽然劳动是辛苦的，孩子们却从中获得了劳动的快乐。
由于这是一篇略读课文，因此我采用教师点拨，学生自学的方法，试着使学生在这个过程中明确略读课文的要求，在主动参与的同时，逐步掌握此类课文的学习方法，达到教师完全放手的目的。
教学时，通过查阅工具书和小组合作学习解决了课文字词，熟读课文的的基础上，我只给孩子们提出了这样一个问题：“槐乡的孩子和我们有什么不同呢？他们可爱吗？你是从哪些描写中体会到的？”围绕问题学生很快找到了相关内容并说出了自己的阅读体会。如：勤劳懂事，从不伸手向父母要钱，靠自己的劳动交学费；吃苦耐劳，有很强的'自立精神；采摘槐米虽辛苦，但孩子们以苦为乐等美好品质。
整节课下来感觉特别顺，不用处处搀扶了，可见教师说多了也许会束缚住他们驰骋的思想。老师应完全可以在充分了解文本意图的基础上，指引他们，放手让他们去读、去说、去悟。当然，这样做占用的时间要比平常多一些，但是我想“磨刀不费砍柴工”长此以往学生听、说、读、写等语文能力定会大大提高。同时我也深知这一切必将落实在踏实阅读的基础上，这也是我一直努力的方向。
三年级上册语文教学反思 篇23
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。第二课时的教学，我抓住三点：
一、激趣朗读。
我所教授的第二课时，通过实物“石榴”展示激起学生的学习兴趣，带着兴趣阅读课文，然后再让学生自读喜欢的语句。达到了了解石榴果变化的特点。
二、朗读领悟。
第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一天天长大，一天天成熟……最后变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？（师）是呀，石榴就是这样一天天长大，一天天变换着外衣的，先……逐渐……最后……（逻辑引读）熟透了的石榴高兴地笑了……向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么高兴啊？会说些什么呢？4、再读课文，高兴的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。
第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的.“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满足同学们的好奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和滋味，自然是水到渠成了。
三、扩展练笔。
第四自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展示，让学生仿照第四自然段，观察香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
上完这节课，有很多地方令人遗憾。
一、重难点突出，可完成不够充实。由于时间紧，学生在朗读这一块花费很多，导致后来设计的许多环节都一带而过。
二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色彩美，主要原因是老师不够重视。
总之，这节亮相课让我学到了很多，也思考了很多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探索，争取一天比一天上得好，不断提升自己。
三年级上册语文教学反思 篇24
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、导入新课，设置悬念。好的开始就是成功的一半。针对本课中把“秋天的雨”比作“钥匙、颜料”，同时把“秋天”当作人来写，有“香味、吹喇叭”，因此上课开始，我便在黑板上画了一个大大的“？”，故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，然后教师谈话：“你看这个心形像什么？”有的说像桃子、钥匙……这样自然引入课文，激发学生强烈的.求知欲和好奇心，于是我立即出示一组秋景图，让学生欣赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望。我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。
2、读中感悟，读写结合。三年级的语文教学，还是要放手让学生走进文本，读进心中。在教学第二自然段，此段主要是从秋天的雨带来的色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。第一句是总起句，后面六句分五个方面写秋天的雨把各种颜色分别送给了银杏树、枫叶、田野、果树、菊花。在教学这段时，我以“读”为主线，让学生在读中想象，读中感悟，同时用课件出示各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，引导学生理解了关键词“五彩缤纷”的含义，并让学生用动作表示“频频点头”的意思，领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。其中送给银杏树和枫叶都是以“它把（）送给（）”同样的句式进行描写。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。
3、把握整体，从总起句开始。本课以秋雨为线索，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。上课时，我尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会。为了理清文章的脉络，我让学生找到每一个自然段开头的总起句，分别找到“颜料、气味、大家”，从整体上把握文章内容。
二、成功之处
在这教学第二自然段中，我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则，先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首，在“彩”中表示“色彩和纹路”，“彡”和“五”是概数，表示颜色多。“五彩”的意思不难理解，因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上，从“缤纷”的绞丝旁入手，通过画图引导同学们从字理上理解其本义：“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。为了进一步理解词义，我把一些彩纸撕碎握在手中，学生很轻易地说出用“五颜六色”来形容，接着我把彩纸向空中一扔，学生说用“五彩缤纷”表示，因此，学生明白：“五颜六色”只是表示颜色多，而“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还有一种动态美。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本课最后一段是总结全文，告诉我们秋天是“丰收的、欢乐的”。这一段的教学，我采用课内课外结合的方法。课内引导学生先齐读，然后从“丰收、欢乐”这两个关键词进行想象，自由回答。课外让学生在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，寻找“丰收的、欢乐的”秋天，可是由于学生生活的环境的限制，学生对于“丰收、欢乐”的秋天无法看到。因此，此项活动收效甚微。
四、改进措施
针对以上情况，在以后教学中采取以下改进措施。
1、教学中应采用丰富多彩的手段，摒弃要么是大量的泛泛而读，要么是“你体会到什么”的单一提问，这种单一化的教学手段，无法激起学生阅读的兴趣。
2、学完了《秋天的雨》可以让学生仿写《春天的风》《冬天的雪》，促进学生知识的内化。
三年级上册语文教学反思 篇25
《小露珠》是一篇文质兼美的课文，深受同学们的喜爱。这是一教师上这堂课中的三个教学片段，从这些片段中，可明显看出该教师十分重视口语交际的训练。首先，教师为学生创设了良好的说话情境，激发学生自主交流的欲望。课文中的人物，都是以童话的形式出现，一下子拉近了与学生的距离。
如片段2中，当老师刚说完假如你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢小露珠呢？有些同学就已经迫不和待地举手了。再如片段1中，进行小动物与小露珠的对话，每一组同桌说得都是那么投入，有的甚至加进了扮演。
正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，出现“老师，我，我！”的局面。其次，增强说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出，该教师是精心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。
如片段1中的对话训练，同桌选择自身喜欢的小动物，根据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时，若把这三次说话进行比较，不难看出说话形式是从易到难。
片段1较普遍，提示语在前；
片段2稍有难度，提示语在后。
片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一举两得。最后，以情感为纽带，牵动学生心灵。
片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住这是一堂有滋有味、有声有色的语文课，相信会在小露珠。此时，师生达到一种共鸣，大家都陶醉在难舍难分中，期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。同学们的脑海中留下深刻的印象。
三年级上册语文教学反思 篇26
培养学生对语言的敏感性是语文教学的重点。在阅读课文第一节时，结合教学生字词“侵略”，我就问学生：读到“侵略”这个词，你有一种什么感觉？学生的回答虽然还不能把对这个词语的感受淋漓尽致地表达出来，但是他们也隐约感受到受侵略的滋味是不好受的。学生读到“王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。”时，我就问：从“英勇”这个词，你能看出布鲁斯是一个怎样的人？学生都能清晰地体会到：“英勇”就是勇敢顽强、不怕牺牲。读到课文第二小节“唉声叹气”这个词的时候，教室里“唉声四起”。我没有批评他们，这种情不自禁的表演，不是不守纪律，而是学习投入的表现。我顺势提问：布鲁斯王子不断地“唉声叹气”，他会自言自语地说些什么呢？学生的思维很踊跃。教学课文第三节“蜘蛛结网”时，我让学生反复朗读，体会蜘蛛结网的`艰难和在失败面前锲而不舍的精神。然后抓住第四节中“感动极了”一词引导学生想象布鲁斯看到“蜘蛛结网”的情景时的内心感受。课文结尾部分则抓住“四处奔走”、“招集”、“动员”等词语体会布鲁斯重整旗鼓的雄心壮志。课堂上还引导学生把看见“蜘蛛结网”前后的布鲁斯进行对照，“屡战屡败”后的布鲁斯的表现是“没精打采”、“垂头丧气”，而“屡败屡战”时的布鲁斯是“信心十足”、“精神百倍”。
显然，培养学生的语感的主要方法就是咬文嚼字、朗读品味、想象入境等，培养语感的目的就是提高学生的语言品质和语言实践能力。
三年级上册语文教学反思 篇27
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练习 “大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
4、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思考、分析，交流。
5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的'害怕？
6、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
三年级上册语文教学反思 篇28
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。
实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握更多更好地读书方法。
可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，如果按照上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。
至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批评指正。
首先，以疑激趣，从“找”入手。
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”
这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。
良好的开端是成功的一半，但到底怎样去实施？仁者见仁，智者见智。
这就是我要说的第二个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。
文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。
这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。
关注全体孩子，让每个孩子都动起来一直是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充满斗志，充满被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。
第三，合作交流，个性表达，智慧碰撞。
把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病——和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我高兴的是：孩子们在小组合作交流这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双明亮的`眼神清澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出十分钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。
谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。
在讲商人和老人对话这一部分时，本来计划是他们说出商人的焦急，高兴，愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的很多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的情绪高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较准确把握人物的感情呢？。
视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就可以看见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。
第四，设计得法，水到渠成。
时间在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思考，多观察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应该多观察，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁势打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分交流讨论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽误他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有更加欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会说。
三年级上册语文教学反思 篇29
教学因鼓励而焕发智慧的光彩。
有人说“一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的语文功底，更需要教师高尚的人格魅力。”我一直希望自己的语文课能够成为这样的`课堂。但是，升入三年级以来，课堂上能够的升成的东西太少太少。很多同学似乎都处在听而不思阶段。今天的教学课一同以往，班里能够读而思考的孩子只有李丽苹、张意晗、张学军、冯世博这几位老将。面对三十多位“读书匠”真让我感到茫然。
我在课堂上寻找着机会，我思索着怎样带领孩子走出死读书的误区，我相信孩子们中还有那么多能够思考而没有发言的孩子。“鼓励，用鼓励去激发他们。”我了解这帮孩子，他们最爱听好话，只要我表扬了谁，他们的上进心一定会驱使他举起那只小手。当我第二次让他们在读中感悟时，一个平时不怎么爱回答问题的小男孩举起了小手，虽然他说的并非特别完美，但我大大的、夸张地表扬了他。这一下我唤醒了十多名“沉睡的孩子”。我的内心高兴极了，我知道鼓励让我的课堂焕发出了智慧的光彩。
三年级上册语文教学反思 篇30
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化， 按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让 学生真正理解课文内容呢？
首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补 充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在 读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。” 石榴的花与果实是课文的重点部分。学 习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象 春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节， 让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹 些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。”…… 在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教 学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室 里一下沸腾起来！ 我剥开一个石榴， 给学生展示： 籽儿很多、 红白相间、 晶莹透亮、 籽儿像玛瑙一样好看…… 学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳 嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的'石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的 石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完 后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。 这篇课文也是一 篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。
因此， 教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生 好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来 写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导， 当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿 写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写） ，结果大多学生写出来的文章都不 错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。
三年级上册语文教学反思 篇31
在教学本课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见，谢天卓说自己明白了，好看的'东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。
李浩然说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有一个同学熊晨辉说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。周文轩说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗.......
多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。
三年级上册语文教学反思 篇32
有人把小学的学习比作一个英文字母“u”,也就是说三年级的孩子处于最关键的转折时期，在这个特殊的过渡时期，学生的身心都发生了很大的变化。那么如何来上好三年级的语文课呢，我认为应该做好以下几点：
一、创建趣味、丰富的语文课堂来吸引学生的集中力，提高教学效果。兴趣是最好的老师，一旦学生被有趣的课堂吸引，我想那纪律的管理也就不费吹灰之力了吧。
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。签于学生的年龄特点，要想让学生一堂课全神贯注地听讲确实不易，就算是好学生也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上，这是一个不可忽略的问题。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，有这么一句话“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。语文课有激情，有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养他们良好的学习习惯和优良的.学习氛围，同时适应新课标的要求，更加注重他们“自主、探究”学习的能力。
让学生成为学习的主人，首先必须制定了详细的让学生自主预习的预习要求，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字，组词，读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，做到课前的自主学习。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。
同时在课堂教学过程中，创设一些互动性的教学环节。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身也在提问方面下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？在备课时都要充分的考虑。
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记。一能培养他们的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；二能帮助他们更好地学好三年级的新增内容——作文。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，新教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。
在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
三年级上册语文教学反思 篇33
义务课程标准实验教科书语文三年级上册第１课是《我们的民族小学》。课文描写了西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
在课堂上，学生读了课文后，我问：“课文中描写的民族小学给你留下了什么样的印象？”我希望学生能讲到类似这样的答案：“我觉得这所学校很美丽。”“我觉得这所学校里的同学很快乐。”……但现实和愿望总是有距离的'，这种距离可不一定会产生美感哦。
一个女孩子站起来说：“我感觉那所学校有点古老。”她说得虽然有点偏，但还不算糟。接下来，一个男孩子站起来回答：“我觉得那个学校很差的。”我一愣，再请一个学生，他说的话让我一惊：“老师，那个学校很穷。”……不行，这样任由他们说下去，我会被他们牵着鼻子转，越转越远，还能回到课文的意境中去吗？
我略一思索，换了一种问法：“同学们，再读一读课文，你们一定能发现这所民族小学是很吸引人的，看看这所民族小学好在哪儿呢？”──这下，学生们的思路没有像脱缰的野马了，他们说出了这样的感受：“民族小学的学生的服装很鲜艳。”“那里有很多美丽的植物，有绒球花和太阳花，还有凤尾竹。”“那么多不同民族的小朋友在一起学习，他们上课很专心。”……
不同的问法，不同的效果。在课堂教学中，如何设计问题，教师需要认真思考。这关系到教学目标能否达成，关系到教学过程是否通畅，关系到学生的学习是否有效。课堂是可以预设的，同时，课堂也是生成的灵动的多变的。许多时候，老师做不到先知先觉，学生也不可能亦步亦趋，时时处于被掌控中。这就要求教师在课前要精心设计问题，问得精问得巧，即有“一石激起千层浪”的广度，又有“心有灵犀一点通”的效度。如果抛出问题后，学生打起了“擦边球”，甚至是“出界球”，教师得随机应变，灵活变通。因为在这时候，“以不变应万变”之术是无效的。不妨换一种问法，想办法引导学生进入有效学习状态，去感受去体验课堂学习的充实与快乐。
三年级上册语文教学反思 篇34
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的'阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。
结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
三年级上册语文教学反思 篇35
10月31日，我在双周的语文备课中上了一节展示课《大自然的声音》，《大自然的声音》是一篇三年级上册的精读课文，虽然展示课有很多很多的不足，在准备这次展示课的过程中收获颇丰。以下是我的一些想法，也是对自己今后上课的一些告诫。
一、课前准备
我在课前做了充分的准备，通过借助多媒体玩听声音，猜画面的游戏来激发学生多声音的辨识，以此来达到老师想要学生们关注自然界声音的变化这样一个教学目标。
二、课堂教学
1、在本节课的.教学中，我发现了学生们虽然知道这些大自然的声音分别是谁发出的，但对于文字中关于声音变化的句子并不能理解表达，并且对老师说的借助关键句理解一段话的意思这种方法理解不足。
2、学生们出现的这些问题都是课堂上实际发生的，很值得我思考，它让我们清晰的认识到学生不可能完全按照老师预设的学习方向去走，所以我们需要给予学生犯错的机会，在掌握学生的学习困难点后才能更为有效的进行指导。
三、课后反思
本节课的教学，我很大程度上实现了自己教学目标，主要是抓住了课文中的语言文字的变化，并借助多媒体动画让文字通过颜色的变化来展示声音的变化，也带动学生根据不同的颜色读好句子，感悟大自然中不同的声音变化特点。
四、作业布置
我布置的第一项作业是基础性作业，让学生们完成课后生字；第二项作业是拓展性作业，让学生们用这节课学到的方法制作大自然声音的明信片。两项作业既有顾及全班学生的基础性作业，也要适当的拓展性作业，兼顾到了班级的所有学生。
三年级上册语文教学反思 篇36
《槐乡的孩子》这篇略读课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡孩子纯朴、节俭、吃苦耐劳的品质。虽然劳动是辛苦的，孩子们却从中获得了劳动的快乐。
由于这是一篇略读课文，因此我采用教师点拨，学生自学的方法，试着使学生在这个过程中明确略读课文的要求，在主动参与的同时，逐步掌握此类课文的学习方法，达到教师完全放手的目的。
教学时，通过查阅工具书和小组合作学习解决了课文字词，熟读课文的`的基础上，我只给孩子们提出了这样一个问题：“槐乡的孩子和我们有什么不同呢？他们可爱吗？你是从哪些描写中体会到的？”围绕问题学生很快找到了相关内容并说出了自己的阅读体会。如：勤劳懂事，从不伸手向父母要钱，靠自己的劳动交学费；吃苦耐劳，有很强的自立精神；采摘槐米虽辛苦，但孩子们以苦为乐等美好品质。
整节课下来感觉特别顺，不用处处搀扶了，可见教师说多了也许会束缚住他们驰骋的思想。老师应完全可以在充分了解文本意图的基础上，指引他们，放手让他们去读、去说、去悟。当然，这样做占用的时间要比平常多一些，但是我想“磨刀不费砍柴工”长此以往学生听、说、读、写等语文能力定会大大提高。同时我也深知这一切必将落实在踏实阅读的基础上，这也是我一直努力的方向。
三年级上册语文教学反思15篇[优选]
作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的三年级上册语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级上册语文教学反思 篇37
这是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了一个让人怦然心动的故事，尽管课文说的是一件生活小事，却阐述了深刻的做人道理，渗透培养自信自强人格的思想。教学中要引导学生学会保护弱小。
本节课比较好的地方：
(1)教学过程，教学设计符合语文教学特点，过程清晰，重点把握准确。
(2)过度清晰自然，有利于启发学生思考。
(3)将品德教育融入到语文课堂中，让孩子在学习课文的'同时学会做人的道理。
不足之处在于：
(1)问题提法过多过碎，不仅不利于学生的思维发散，而且让学生缺乏学习的主动性。
(2)将理解融入到反复读课文的基础上，但读的太少，所以学生的理解不够深入。
三年级上册语文教学反思 篇38
这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、培养收集并处理信息的能力。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的.作用。
二、训练从读中悟的能力。
依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式。
阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
四、提高从拓展练习中延伸知识的能力。
结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。
三年级上册语文教学反思 篇39
新课程理念下，常常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实确实如此。课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？”《金色的.草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。
低段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。
三年级上册语文教学反思 篇40
１、《秋天的雨》是人教版新课标教材中的一篇优美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。秋雨只是作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串了起来，给我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。整篇课文都是围绕这个主题来展开的。
今天执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。2、学习课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。
这篇课文的语言非常优美、意境也很清新，在教学过程中我借助了多媒体和教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏句子，品读课文，因此这节课我主要还是以读来贯穿全文的，使学生在读中有所感悟、有所体验。由于本次活动侧重在阅读教学方面，所以接下来我主要从第二自然段的阅读教学设计这一块来谈谈我的一些想法和感受。
课文的第二自然段主要是描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，以“你从哪里感受到了欢乐和丰收？”为切入点，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
1、直接从语言文字中解读文本，巧妙抓住重点词句，通过划划相关的句子、找找有关的词语去体会感悟，以悟促读。我在教学这段时是一句话一句话进行的。但是几话的开头都是先问学生，你从这句话中读懂了什么或听懂了什么？圈圈有关的'词语读一读，再交流。这一环节在教学第一句中讲得比较仔细，如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过朗读，体会其中的轻柔美与动感美，使学生喜欢这把有趣的小扇子，进而读出其中的韵味。这一环节主要是希望教给学生读书的方法，那下面的几个句子教学就相对比较容易了。
2、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活。如在学习“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下字活跃了起来，结合这个情景我又马上引导想象：说说果子们会说些什么，你站在过树下的话又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面第二课时教学水果的香味中理解那句“小朋友的脚常被那香味勾住”做了铺垫。
２、《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文，因此我在教学时便把重点放在让学生欣赏文章的语言韵味，从而感受秋天绚丽多彩的颜色美，由果实香甜的气味体会到人们丰收的喜悦，同时侧重让学生了解文章的写作结构、写作手法，以各种形式的读来感受和体会。
教学中，我首先让学生用好词好句来说说自己对秋天的印象，再以秋天的雨是一把钥匙为切入点，打开秋天的大门，抓住秋雨的“颜色、气味、动植物准备过冬”这三方面来进行教学。老师重点讲解第二自然段：秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在让学生感受秋天的色彩美时，说说秋天的雨有那些颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。最后让男生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天的雨给我们带来的颜色之美。
第三、第四自然段，老师边扶边放，总结第二自然段的学习方法，并出示学法提示，让学生分四人小组合作学习，边读边理解，然后师生共同交流体会、掌握课文内容，并适当地进行拓展学习。
第五个自然段就放手让学生齐读去理解并总结全文。
上完这节课，让我感受颇深，思考了很多，觉得有收获也有不足……
课前我是充分整理了课文的线索，在课堂上也基本能够让学生感受到秋天的美，同时也能较好地落实了各个知识点，收到较好的教学效果。在整个课堂结构的安排上，我能做到：有主有次，有详有略，让课堂富有节奏感，教学条理清晰，能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美。
但课堂确实是一门永无止境的艺术。本节课下来，自我感觉教学中的过渡句略显生硬，引导学生品词析句还是不够老练。主要是在课堂中老师还是不能大胆放开,学生的主体性没有被完全发挥出来，显得有些拘谨。人们常说:细节决定成败。在课堂上，我还有一些细节需要加强，比如对学生的评价语言还要更加准确到位。这是我以后努力的方向。
课堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，带着新的尝试，让我们再次走进课堂。
３、《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生欣赏图片学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我认为这节课，较成功之处一是复习导入比较巧妙。如巩固生字词我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
这节课较成功二是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读,师生赛读,挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过教师示范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。并且提出要他们比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但不可能说出意境如此优美的句子，不如让学生多积累，于是我在课堂上安排学生背诵。这样又激起学生的兴趣。
当然这堂课还有不少遗憾：一是在引导学生学习第三段时完全可以更放手一些，让学生自学，你们认为这段抓住哪几个字就能学懂这段？也许学生也能发现“躲、藏、勾”这三个字的妙用。二是课件这一资源还没有用足。
三年级上册语文教学反思 篇41
本学期我担任了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读就应逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到十分头疼，老师的指导有时显得苍白无力……应对这些问题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得思考的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习潜力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、透过各种方法理解词语的潜力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的30篇课文，六个阅读链接和六个综合学习，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，明白什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的'、怎样设计透过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习状况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要透过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到化。如在教学《诗的材料》时，由于备课时侧重于对课文资料的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我个性注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
课上到此刻，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新状况。30篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是透过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对以前的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了，多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭潜力，期望能冲破瓶颈，开拓教学的新天地。
三年级上册语文教学反思 篇42
我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。
开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发学生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐”。
介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的`情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。
朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品味,在说中整理思绪。
齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
三年级上册语文教学反思 篇43
本节课我充分利用教学资源，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的'生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
三年级上册语文教学反思 篇44
《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。
因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
我提出了三个问题：
1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？
2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？
3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？”
孩子们读完课文后基本上都能将故事内容复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的情况，都认为鹿会喜欢转而腿，因为虽然腿不好看，却很实用，能够帮助鹿躲避危险。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后应该清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们应该看到两个事物的`长处和短处，将长处和短处合理有效地利用起来。我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。小鹿这时想起自己头上美丽的角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。那你说，这时候鹿又喜欢什么呢？孩子开始七嘴八舌地议论起来。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
不一定要与孩子们据理力争也能达到教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、看待问题。
三年级上册语文教学反思 篇45
本课是写我国内蒙古锡林郭勒大草原的美景，表达了作者对大草原的热爱。通过本课的教学，让学生体会到锡林郭勒大草原的广阔、美丽、欢腾，同是培养学生对祖国大好河山的热爱。
如何让学生也能体会到大草原的美丽、广阔、欢腾呢？我先用动画的形式激发学生的兴趣，使学生对大草原有一种向往。学生有了兴趣，课上起来就顺了。接着让学生整体感知课文，听老师范读课文，自己谈体会，让学生说出了本课的主要内容。就着本课的主要内容，学生分段体会本课优美的词句，体会锡林郭勒大草原的美丽。最后让学生发挥自己的想象，想对大草原说些什么？
整堂课学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现。学生自读自悟，介绍大草原的美丽、广阔、欢腾，品味其中的.重点词句。孩子们抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通过“开满”“各种各样”“清香”等词感受野花的多、美、香。学生只有感受还不行，还得发挥学生的想象，我问学生：“欣赏到锡林郭勒大草原的景色，你有什么话要说？”学生积极发言，说出了自己想说的话，表现了同学们对大草原的热爱。
三年级上册语文教学反思 篇46
教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的.能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用小组间的积极有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。
三年级上册语文教学反思 篇47
掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文静、忧郁的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。《掌声》一课作如下教学反思。
掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这精心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最后再体会英子的来信，寄托美好的心愿。整个教学设计，思路清晰，方法独特新颖。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。
没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。交流中，引导学生理解、感悟“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的'、骤然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最后一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。
三年级上册语文教学反思（通用28篇）
在不断进步的社会中，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编整理的三年级上册语文教学反思，希望对大家有所帮助。