酷文轩整理的语文五年级下册教学设计（精选36篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
语文五年级下册教学设计 篇1
第一课时
教学目标
了解《三国演义》的作者及作品内容，激发学生想阅读名著《三国演义》的兴趣。帮助学生识记生字新词，并理解重点词语的意思。引导学生按照起因、经过、结果的顺序说出课文的主要内容，抓出故事的主要人物。
教学重点：
通过《三国演义》的相关背景介绍，激发学生阅读名著《三国演义》的兴趣。
识记生字新词，并理解重点词语的意思。
教学难点：
引导学生抓出故事的主要人物，并按照起因、经过、结果的顺序说出课文的`主要内容。
课前准备：
多媒体课件，让学生熟读课文，搜集有关《三国演义》的资料等。
教学过程：
一、以诸葛亮的相关话题，谈话导入
（一）诸葛亮简介
诸葛亮，字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都人，三国时期蜀汉丞相。他曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。
（二）《三国演义》中关于诸葛亮的故事你都知道哪些呢？（引出课题《草船借箭》）
二、简介作者及故事发生的背景
（一）了解作者：罗贯中（约1330年—约1400年）名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。主要作品：小说《三国演义》《三遂平妖传》《隋唐两朝志传》，杂剧《风云会》等。
（二）了解故事发生的背景
《草船借箭》这个故事故事发生在东汉末年，三国鼎立时期。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。
三、初读课文，学习生字新词
（一）用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么？
（二）检查生字新词掌握情况
将需要识记的生字新词放在幻灯片的蝴蝶图片上，让学生抓蝴蝶识生词，通过游戏，帮助学生识记下面的生字新词：妒忌曹丞相都督委托惩罚鲁肃遮起来私自水寨擂鼓呐喊插满周瑜弓弩手幔子2。理解生词和重点词语的意思。
妒忌：对才能、名誉、地位比自己好的人心怀怨恨
推却：拒绝，推辞。
委托：请人或者机构等代办。
调度：调用，安排。
呐喊：大声喊叫助威。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
四、默读课文，理清课文条理
（一）这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？（周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操；诸葛亮向曹操借箭）
（二）这篇课文是按照什么顺序写的？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？（事情发展的顺序；事情的是由周瑜妒忌诸葛亮，想出让他造十万支箭的办法陷害他引起的；然后诸葛亮找鲁肃帮忙，到曹营“借”到十万支箭；最后诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。）
（三）按照事情发展的顺序给课文分段，并简单概括段意
一部分：（1、2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期造十万支箭的任务为难诸葛亮。（起因）
二部分：（3——9）写诸葛亮请鲁肃帮忙，巧妙地做好借箭的准备，再利用草船向曹操借箭。（经过）
三部分：（10）写诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服神机妙算的诸葛亮。（结果）
五、布置作业
（一）抄写生字
（二）按照事情的起因、经过、结果的顺序，把这个故事简单的讲给家长听。
语文五年级下册教学设计 篇2
一、快板引入，梳理文路
1、师：当哩个当，当哩个当，当哩个当哩个当哩个当!
闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎。
那武松学拳到过少林寺，膀大腰圆赛金刚。
这一天，思念哥哥回家乡，中途路过景阳冈。
那山上，斑斓猛虎把人伤，英雄挺身上山岗。
这才有，赤手空拳打老虎，为民除害美名扬!
2、师生交流：这段快板说的是谁?(武松)
什么事(打虎)
打虎之前还干什么(喝酒、上山)
【板书：武松、喝酒、上山、打虎】
3、这篇课文和以前的文章有什么不同?
4、【文白夹杂，是古代的白话小说，例如：老虎——大虫，喝酒——吃酒】
二、学习“喝酒”(第二段)——研读语言，体会“倔强”
1、体会喝酒——酒量大，动作爽
师：武松怎么喝酒?
(1)酒量——一般人三碗酒，武松喝十八碗，顶六个人酒量。
【出示：十八碗酒】
(2)豪爽——一般人小口喝(比划)，武松一饮而尽
【出示：一饮而尽】
2、体会语言——豪爽、倔强的性格
师：武松不光喝酒还喜欢讲话!那么武松讲些什么?我们来研究研究!
出示：
武松(敲着桌子)∶“主人家，怎么不来筛酒?你如何不肯卖酒给我吃?”
店家∶“客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。”
武松(奇怪地)∶“怎么叫做‘三碗不过冈’?”
店家(得意地)∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”
武松(笑)∶“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”
店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”
武松(从身边拿出些银子来)∶“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”
【学生练读——学生对读(指导读出人物神态，体会性格)——师(店家)和众生(武松)对读——师：读得不错!不听劝告，要酒喝，你读出一个怎样的武松?(执拗、骄傲、倔强、豪爽)——【师：对!这就是倔强的武松!(板书：倔强)】
三、学习“上山”——研读心理，体会“犹豫”
1、师：武松喝完了酒，提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。大约走了四五里路，看见一棵大树，树干上刮去了皮，上面竟写着这样两行字——
【出示：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。】
这官府的公文要说什么?谁来解释一下?(解释请勿自误)
这正是——【出示(逐渐变大)：山上有虎，单身莫行!】
2、师：原来真的有虎，原来真是错怪了店家，原来我真的错了!怎么办?武松却有了这样的想法——
【出示：
(武松)想∶“转身回酒店吧(害怕了吧)，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”(死要面子，犹豫)
细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。”(硬着头皮上山，碰碰运气)
自言自语道∶“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。”(给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)】
师：用心的读读，你读出来武松的什么?(害怕、犹豫、要面子、侥幸心理)
知道有虎，他的第一个念头是什么?(回去—害怕了吧?)
后来又想——(不能回去，怕人耻笑—死要面子)
再后来想——(上去看看—硬着头皮上山，碰碰运气)
最后他想——(哪有大虫—给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)
师：哈哈!原来武松也害怕，也犹豫?这——好像不是英雄所为吧?英雄应该没有缺点啊!我要写，就写“武松一看有虎，说，上山去，我打死他!”怎么样?【学生：武松以前从没打过虎，怎么可能主动去打老虎?写他犹豫，这才真实，才是对人的描写，英雄也有凡人的一面。)对，武松也是人，也有人的害怕和犹豫【板书：犹豫】但他还是提着哨棒上了山，说明他还是有凡人没有的——【板书：胆量】这就是人的—犹豫，神的.—胆量!】
四、学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”
1、读——理过程，品动作
师：我们来看最精彩的打虎描写——
【出示：那只大虫把两只前爪在地下按了一按，往上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。】
(1)指名读第一段——这场惊心动魄的大战，谁先进攻?(老虎进攻(扑、掀、剪—学生演示)，武松(闪——a和躲对比b三闪不同)——师生对读，读出紧张场面;
【出示：武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】
(2)齐读第二段——武松进攻(抡起劈折)
【出示：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。】
(3)师读第三段——中间注意关键动作(按住、脚踢、拳打—做出简单动作演示)
2、看——看录像，品惊险
师：了解了打虎场面，你们想不想看看?我们来看一段精彩的录像!
3、说——讲感悟，品写法
(1)师：多么精彩的打虎场面!在这场生死搏斗中，你看出一个怎样的武松?(惊慌、机智、勇敢，力大)
【1、力大——按住
2、慌乱(板书)——抓住两处
a武松见了，叫声“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
b武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】
(2)体会一波三折——
酒后上山(揪心)——店家劝阻(放心)——不听上山(揪心)——看见公文(放心)——执意上山(揪心)——老虎进攻(揪心)——武松棒打(放心)——急打棒折(揪心)——按住打死(放心)就这样多次一上一下(手势)，这就叫一波三折。
你看，经典文章就是这么折磨人啊!这正是——武松打虎真过瘾，我们阅读真揪心!3、智慧——先闪后攻】但他还是凭借机智勇敢战胜了老虎，而且他还是有凡人没有的——【板书：力量】这就是人的—慌乱，神的—力量!【板书：智打、力打】
五、总结拓展
师：过人的酒量，过人的胆量，过人的力量——这就是武松!倔强、犹豫、慌乱——这正是武松作为普通人的一方面。但是他的酒量、胆量、力量——是凡人所能有的吗?所以，清代伟大的评论家金圣叹说，武松是人也是神。【板书：人，神】这就是人的—倔强，神的—酒量;人的犹豫，神的胆量;人的慌乱，神的力量!后文书还有他的精彩故事——《斗杀西门庆》、《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》!
语文五年级下册教学设计 篇3
五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：自制课件。
教学时间： 2课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、出示提纲，自主预习。
1、我来读读课文，努力做到正确流利。
2、我能正确读写本课10个生字和这些词语。
褪色 塑料 节奏吉祥 饼干 急速 乐谱 亲昵 啄食 滇池 企盼
旋涡应声而来翻飞盘旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫
3、概括文章主要写的两个场景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感动的是 —————————— 。
4、搜集资料：（1）海鸥老人吴庆恒。（2）海鸥的生活习性。
三、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
四、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
4、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
五、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的`描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
六、达标测评：
1、看拼音写汉字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )写 ( )扬顿( ) ( )息 （ ）祥
2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么?
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（ ），飞成一篇（ ）。
我体会到 ( )。
板书设计 ： 9、老人与海鸥
喂食 说话
老人 —————————————→ 海鸥
亲人一样
第二课时
一、齐读课题，引入新课。
二、回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感：
这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
五、小结全文：
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
六、检测反馈
指出下面各句分别属于哪种描写方式。
1．他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
3．在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
4．老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板书设计： 9、老人与海鸥
翻飞盘旋 瞻仰遗容
深厚感情
教学反思：
我清晰的记得当我第一次读完《老人与海鸥》时，我的双眼湿润了，这篇文章令我感动，让我深刻地体会到了老人与海鸥之间的深厚感情。怎样才能让学生也有同样的感受呢？我想让学生自主阅读，反复、仔细地品读，边读边画出最让自己感动的语句是最好的办法，因此教学本课时我大胆放手，先让学生自主习，然后学生在组内汇报，最后全班交流，学生们能抓住课文描写的两个场景体会到老人与海鸥的深厚情谊，进而体会到动物是人类的好朋友，保护动物人人有责的道理。
语文五年级下册教学设计 篇4
一、快板引入，梳理文路
1、师：当哩个当，当哩个当，当哩个当哩个当哩个当!
闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎。
那武松学拳到过少林寺，膀大腰圆赛金刚。
这一天，思念哥哥回家乡，中途路过景阳冈。
那山上，斑斓猛虎把人伤，英雄挺身上山岗。
这才有，赤手空拳打老虎，为民除害美名扬!
2、师生交流：这段快板说的是谁?(武松)
什么事(打虎)
打虎之前还干什么(喝酒、上山)
【板书：武松、喝酒、上山、打虎】
3、这篇课文和以前的文章有什么不同?
4、【文白夹杂，是古代的白话小说，例如：老虎——大虫，喝酒——吃酒】
二、学习“喝酒”(第二段)——研读语言，体会“倔强”
1、体会喝酒——酒量大，动作爽
师：武松怎么喝酒?
(1)酒量——一般人三碗酒，武松喝十八碗，顶六个人酒量。
【出示：十八碗酒】
(2)豪爽——一般人小口喝(比划)，武松一饮而尽
【出示：一饮而尽】
2、体会语言——豪爽、倔强的性格
师：武松不光喝酒还喜欢讲话!那么武松讲些什么?我们来研究研究!
出示：
武松(敲着桌子)∶“主人家，怎么不来筛酒?你如何不肯卖酒给我吃?”
店家∶“客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。”
武松(奇怪地)∶“怎么叫做‘三碗不过冈’?”
店家(得意地)∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”
武松(笑)∶“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”
店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”
武松(从身边拿出些银子来)∶“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”
【学生练读——学生对读(指导读出人物神态，体会性格)——师(店家)和众生(武松)对读——师：读得不错!不听劝告，要酒喝，你读出一个怎样的武松?(执拗、骄傲、倔强、豪爽)——【师：对!这就是倔强的武松!(板书：倔强)】
三、学习“上山”——研读心理，体会“犹豫”
1、师：武松喝完了酒，提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。大约走了四五里路，看见一棵大树，树干上刮去了皮，上面竟写着这样两行字——
【出示：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。】
这官府的公文要说什么?谁来解释一下?(解释请勿自误)
这正是——【出示(逐渐变大)：山上有虎，单身莫行!】
2、师：原来真的有虎，原来真是错怪了店家，原来我真的错了!怎么办?武松却有了这样的想法——
【出示：
(武松)想∶“转身回酒店吧(害怕了吧)，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”(死要面子，犹豫)
细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。”(硬着头皮上山，碰碰运气)
自言自语道∶“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。”(给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)】
师：用心的读读，你读出来武松的什么?(害怕、犹豫、要面子、侥幸心理)
知道有虎，他的第一个念头是什么?(回去—害怕了吧?)
后来又想——(不能回去，怕人耻笑—死要面子)
再后来想——(上去看看—硬着头皮上山，碰碰运气)
最后他想——(哪有大虫—给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)
师：哈哈!原来武松也害怕，也犹豫?这——好像不是英雄所为吧?英雄应该没有缺点啊!我要写，就写“武松一看有虎，说，上山去，我打死他!”怎么样?【学生：武松以前从没打过虎，怎么可能主动去打老虎?写他犹豫，这才真实，才是对人的描写，英雄也有凡人的一面。)对，武松也是人，也有人的害怕和犹豫【板书：犹豫】但他还是提着哨棒上了山，说明他还是有凡人没有的——【板书：胆量】这就是人的—犹豫，神的—胆量!】
四、学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”
1、读——理过程，品动作
师：我们来看最精彩的打虎描写——
【出示：那只大虫把两只前爪在地下按了一按，往上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。】
(1)指名读第一段——这场惊心动魄的大战，谁先进攻?(老虎进攻(扑、掀、剪—学生演示)，武松(闪——a和躲对比b三闪不同)——师生对读，读出紧张场面;
【出示：武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】
(2)齐读第二段——武松进攻(抡起劈折)
【出示：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。】
(3)师读第三段——中间注意关键动作(按住、脚踢、拳打—做出简单动作演示)
2、看——看录像，品惊险
师：了解了打虎场面，你们想不想看看?我们来看一段精彩的录像!
3、说——讲感悟，品写法
(1)师：多么精彩的打虎场面!在这场生死搏斗中，你看出一个怎样的武松?(惊慌、机智、勇敢，力大)
【1、力大——按住
2、慌乱(板书)——抓住两处
a武松见了，叫声“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
b武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】
(2)体会一波三折——
酒后上山(揪心)——店家劝阻(放心)——不听上山(揪心)——看见公文(放心)——执意上山(揪心)——老虎进攻(揪心)——武松棒打(放心)——急打棒折(揪心)——按住打死(放心)就这样多次一上一下(手势)，这就叫一波三折。
你看，经典文章就是这么折磨人啊!这正是——武松打虎真过瘾，我们阅读真揪心!3、智慧——先闪后攻】但他还是凭借机智勇敢战胜了老虎，而且他还是有凡人没有的——【板书：力量】这就是人的—慌乱，神的—力量!【板书：智打、力打】
五、总结拓展
师：过人的`酒量，过人的胆量，过人的力量——这就是武松!倔强、犹豫、慌乱——这正是武松作为普通人的一方面。但是他的酒量、胆量、力量——是凡人所能有的吗?所以，清代伟大的评论家金圣叹说，武松是人也是神。【板书：人，神】这就是人的—倔强，神的—酒量;人的犹豫，神的胆量;人的慌乱，神的力量!后文书还有他的精彩故事——《斗杀西门庆》、《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》!
语文五年级下册教学设计 篇5
教学目标
1.会认“澄、译”等12个生字。读准多音字“澄”。
2.默读课文。说说你对金字塔有了哪些了解。
3.了解两篇短文分别采用了怎样的方式来介绍金字塔。两种方式有什么不同。
4.根据两篇短文介绍的金字塔的知识。用自己喜欢的方式介绍金字塔。
教学重点
了解两篇短文分别采用了怎样的方式来介绍金字塔。两种方式有什么不同。
教学难点
根据两篇短文介绍的金字塔的知识。用自己喜欢的方式介绍金字塔。
教学课时
一课时
教学过程
一、导入新课。激发兴趣
1.出示金字塔的图片。学生发言。说说自己对金字塔的了解。
2.今天。我们通过对课文的学习。了解一下不同的作者对金字塔的介绍有什么不同。
二、品读感悟。体会情感
1.《金字塔夕照》
朗读课文。课文是什么体裁?结构是怎样的?(写景散文。“总一分”结构。)
(1)第一自然段总起全文。
(2)第二自然段写金字塔与周围的景物构成了一幅开阔雄浑的画卷。
运用比喻的修辞手法。把金字塔比作金山。
“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”是感叹句。改为陈述句是:真是一幅开阔而又雄浑的画卷。
(3)第三自然段写作者对“金字塔”这个汉文译名来历的思考。
(4)第四自然段写大漠夕照中金字塔的色彩令人难忘。
全文描写了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景和作者的思考。表达了作者对金字塔这一人类建筑奇迹的赞叹之情。
2.《不可思议的金字塔》
本文是一篇图文结合的'非连续性文本。是一篇说明性质的文章。
(1)本文由两部分组成
①最大的金字塔——胡夫金字塔
读非连续性文本。要注意读图和筛选信息。说一说你从这一部分中获得了哪些信息。
生1:胡夫金字塔重量约600万吨。体积约260万立方米。塔底面积约5.3万平方米。
生2:胡夫金字塔位于开罗郊外的沙漠里。(引导:读图。有骆驼说明是在沙漠里。)
生3:金字塔历史悠久。(建于公元前2600年左右。)
生4:金字塔外观雄伟。(“用大约230万块石头砌成。平均每块重2.5吨。整个胡夫金字塔相当于50层楼高。塔基面积有126个篮球场那么大。体积是1万多个教室的总和。”)(引导:运用列数字、作比较的说明方法。说明金字塔的雄伟。)
生5:工艺精湛。(“中间没有任何水泥之类的黏着物”“至今仍很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。”)(引导:举例子的说明方法。)
生6:设计巧妙。(两个“正好”突出了这一设计的巧妙。)
②建造金字塔时的古埃及利用前面学过的方法。筛选概括信息。
这一部分主要讲了古埃及悠久的文明和取得的成就。
有哪些成就?
(建造了金字塔。在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了很高的成就。精湛的造船技术、采石技术和石窟陵墓、神庙等建筑成就。)
(2)金字塔是古埃及人的智慧的结晶。至今仍有许多未解之谜。你能搜集资料。回答课文中提出的问题吗?(答案不唯一。重点引导学生体会金字塔是一伟大奇迹。体会古埃及人民的智慧。)
三、总结全文。拓展延伸
这篇课文包含两篇短文。体裁各不相同。描写的都是金字塔。但角度各异。从中我们可以学习到描写一处景物的方式有很多。选择一种你喜欢的方式。查找相关资料。试着介绍一下金字塔吧。
教学反思
1.课前设置预习方案。让学生搜集金字塔的资料。了解金字塔的基本情况。可以激发学生学习的兴趣。有助于学生对课文内容的理解。
2.非连续性文本是阅读文本的一种。通过本文的学习。学生学会了读图和筛选信息。在教学时。让学生自主发现、自主总结。培养他们阅读非连续性文本的兴趣和能力。
语文五年级下册教学设计 篇6
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼，节奏感强的特点。
过程与方法：
阅读法、合作学习法
情感态度、价值观：
体会石猴敢做敢为的特点。
教学重难点：
读懂课文，理解课文内容。
教学用具：
课件、课文情景范读
教学过程：
一、揭示课题(4)
1.师：同学们，你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌，那么下面请大家欣赏一首歌曲，一边听一边想，这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣，勾起学生回忆。(学生回答)
2.师：我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手，1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》，那么请大家想一想，在《西游记》这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)
4.师：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题，猴王出世。齐读两遍)
5.师：读了课题，你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍(10)
1.师：下面请大家看电视屏幕，跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子，听听电视上是怎么读的，想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文，再现当时的情景。)
2.师：欣赏完了电视，下面请大家再自由的读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
三、交流自学情况(6)
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上，老师稍加总结，顺便“释题”。“猴王----出世”
2. 能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文，你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
四、自由读课文(6)
师：这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回，《西游记》是我国古代四大古典名著之一，它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的，里面有很多优美的句子和段落，请找出你喜欢的句子，画下来，说说你喜欢的'理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子(适时展示课件)(5)
1、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。)
2、师：老师也很喜欢这篇课文，也找出了一些自己喜欢的句子，大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)
六、小结(3)
师：这节课我们学习了《猴王出世》这篇课文，哪位同学能说说通过这节课的学习，你知道了什么?
学生自己总结，老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
七、拓展延伸(5)
师：《西游记》这部电视剧大家都看过，每年的暑假，各大电视台都在播放，老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新，我想考考大家，你们看过《西游记》后，记不记得里面的故事?老师准备了几个题目，看哪些同学能够完成。
1. (课件展示)
2.师：看来，大家知道的《西游记》故事可真多，这样，请大家课外时间把自己知道的《西游记》故事互相讲述，也可以开一个《西游记》故事大王的班会，看哪位同学讲的《西游记》故事多，哪位同学能当上《西游记》故事大王。好不好?
3.最后，让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌，一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事，为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼，下课。
语文五年级下册教学设计 篇7
教学目标：
1.能自主地学习不认识的字，通过朗读积累一定的词汇。
2.学习写游记，通过时间和地点这两条线索来描绘景物，在语言环境中学习和体会泰山的“高、美、险”的特点，感受日出前后天气的变化。
3.领略五岳之尊的神秀壮丽，开阔胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。
教学过程：
一、导入学习
1、听写练习：“泰山是闻名中外的游览胜地。泰山日出是泰山最壮观的奇景之一。”
2、多媒体出示多幅美丽壮观的泰山风景图泰山巍峨雄伟，峻拔壮观，历来无论是帝王将相，还是名人宗师，都对它仰慕备至。孔子‘登泰山而小天下’传为佳话，杜甫‘会当凌绝顶，一览众山小’，更成千古绝唱。而泰山日出这一美丽壮观的奇景，又为它添上了绚丽的一笔，每年吸引着无数游客为之前往。今天这节课，就让我们随着作者去那儿走一走，看一看。
3、出示课题：17登泰山观日出
二、初读课文，理清文章结构。
1、学生自由朗读课文。出示填空：第___到___节写了“我”沿______、______、_______向上攀登，最后到达______的过程和一路上的所见所感,重点写了泰山之高、云海之美、山路之险峻。第___到___节写了____________，描绘了泰山日出的磅礴气势。
2、讨论交流。
三、研读课文
品味词句，感受一下泰山的雄伟。
1、请学生读课文1—6小节，思考：默读课文1—6节，思考作者是怎样描写登山过程的?(出示表格)时间地点景物///
2、同桌讨论并填空。时间地点景物凌晨2时半山脚下整个泰山4点半中天门/天已微明对松亭山势、云海/南天门石阶7点10分日观峰日出
3、小结：课文1—6节，作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎样描写这些景物的?用横线划出有关的句子。(板书：找一找)
4、(板书：品一品)抓住关键词句说说你对这些句子的理解，并体会“我”由此产生的感受。
5、交流句子，体会泰山的`“高、美、险”的特点。
(1)出示句子，理解泰山的“高”：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立给人以天有多高，山有多高的感觉。”板书：雄伟担心指导朗读。
(2)出示句子，理解泰山的“美”
A山势美：我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。a.指名读。理解：“依稀可辨”。想像一下“马鞍俯卧”、“驼峰耸立”。
b.比较句子：(要求学生分别找出它们的相同点和不同点)“山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。”“我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。”(相同点：都是写山的;都运用了比喻的手法。不同点：第一句作者把泰山比喻成高大的顶天而立的墙，而第二句是把泰山山势比作马鞍俯卧和驼峰耸立”)
c.同样是描写山的，为什么作者能把泰山做不同的比喻呢?(因为作者看山的角度不同，前者是仰视，后者是俯视。)B云雾美：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水溅起无数朵白色的浪花。
a.正音：涨(zhǎnɡ)
b.比较句子：有什么相同点和不同点。我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。描写山的句子采用了静态描写，而云雾则是动态描写。
引读：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像有的像有的像”真是“变幻莫测”(板书)让人产生“迫不及待”(板书)的感受。指导朗读。
c.小结：作者通过比喻，形象地写出了山势的高低起伏、形态各异;又采用排比、比喻的修辞手法，描绘了云雾升腾、扩展幻化的美景，让人不禁赞叹大自然的神奇和美丽。
d.读写结合，拓展积累。出示几副比较有特点的泰山云雾风景图，问学生变幻莫测的泰山云雾还会有哪些壮丽的景象?黄山的山势依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。云雾不断地扩展着，飘动着,升腾着，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意写出山的静态美和云的动态美，注意排比句式。)
(3)出示句子，理解泰山的“险”：猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。板书：险峻齐读：再次体会比喻的生动、贴切。
5.师：雄伟壮丽的泰山吸引了无数的游人，不仅是年轻人，连白发苍苍的老人也被吸引来了。他们登山的快乐让疲累的我——备受鼓舞。(板书)
6.过渡：登泰山的快乐是在日观峰看日出，那壮丽的景象是其他地方无法比拟的，现在让我们先领略一下日出时的美景。(观看泰山日出影像)
品味词句，感受一下日出的壮丽。
1、默读描写泰山日出的句子，用不同符号划出文中表示时间、天空颜色变化以及太阳逐渐变化的词语。
2、交流、板书观日出过了七八分钟出现鱼肚白不断扩大一会儿淡红色加深了一刹那出现一道弧边半圆挣脱地面
3、指导朗读：作者笔下的日出是美丽的，是壮观的。我们怎样才能把如此美丽的景象通过朗读表达出来呢?四人小组练习朗读，交流。
4、在音乐中师生合作读有关的句子，体会日出的壮丽。
四、小结
师：游览了雄伟的泰山，看到了日出壮丽的景象，你一定有许许多多的感受要告诉朋友，告诉家人。那就请你来试一试吧!赶快开始吧。
语文五年级下册教学设计 篇8
教学目标：
1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、领悟课文先概述后分述的`表达特点，提高表达能力。
教学重点：
了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。
教学难点：
领悟课文的表达方法。
教学时间：
1课时
教学过程：
谈话导入，揭示课题
1.谈话：同学们看过《泰囧》这部影片吗？还记得这个情节吗？
出示图片1
生说情节
师：泰国被称为“千佛之国”“黄袍佛国”，想要在泰国找一个寺庙可真不是一件容易的事。
师：还记得这个情节吗？
出示图片2
生说情节
师：在泰国遇到大象是一件很自然的事，泰国还被赋予“万象之国”的美称呢。
2.今天就让我们走进泰国与象共舞吧！
请看老师写课题板书：与象共舞（强调“舞”的书写）象的这一撇是一笔下来的。注意舞字的写法，人跳舞的时候是四肢在舞动，因此有四小竖。
语文五年级下册教学设计
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的语文五年级下册教学设计，希望对大家有所帮助。
语文五年级下册教学设计 篇9
学习目标：
1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
课前准备：
1、草原风光图。
2、蒙古族音乐和民歌。
学习时间：
两课时
学习过程
第一课时
一、出示课题，想象美丽的草原：
1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2、说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：
（1）草原是辽阔的，一望无际……
（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……
（3）草原是充满生机的……
二、初读课文，走进文中的草原：
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。
学生可以自由表达初读课文后的'感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：
（1）课文中的草原是美丽的。
（2）课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原：
1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠XX流，轻轻流入云际。”
①理解草原的“绿”。
◇说说“一碧千里”“翠XX流”的意思。
◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠XX流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠XX流的草原。
◇有感情地朗读这句话。
②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
③有感情地朗读这段话。
（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”
①“这种境界”是指什么？
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
◇草原的美丽深深地打动了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。
3、有感情地朗读第一自然段。
四、作业：
1、背诵课文第一自然段。
2、抄写第一自然段中优美的句子。
第二课时
一、再读课文，感受热情的草原：
1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
②哪些词句特别能表现草原人民的热情？
◇“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
③有感情地朗读这段话。
（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
◇看到了不停地握手。
◇听到了不停的欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？
（4）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？
3、播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
二、品读课文，感受深情的草原：
1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着
②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
三、回顾课文，感受热爱之情：
1、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？
文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）
2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
四、作业：
1、背诵课文第二自然段。
2、抄写课文中优美的句子。
语文五年级下册教学设计 篇10
活动内容：
综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。
活动目标：
1、通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。
3、通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。
4、学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。
活动策略：
通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的'看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。
活动准备：
课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
我的采蜜集
1、走进三国：作品简介。出示相关课件
2、话说三国：谈人物故事。
3、我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。
4、试着写一写：补充歇后语。
5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。
6、抄写在采蜜集上。
读读背背
1、出示相关课件读一读古诗。
2、看一看作者简介。
3、念一念写作背景。
4、自读自悟，想一想诗句的意思。
5、背一背，熟读成诵。
口语交际
1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？
2、搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。
3、论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
（1）独立思考，确定自己支持的观点。
（2）结合具体事例论证。
4、讨论辩论，完善观点。
（1）根据所持观点的异同自由结组。
（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的观点。
5、全班交流。要求：
（1）要注意认真倾听别人的发言。
（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。
我的小笔头
1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。
2、教师引导。
（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。
（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》
（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草“描绘”，而没感触、没真情。
（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。
3、同桌交流，互相评价。
4、自己修改。
5、全班交流。
6、交流评改的心得。
语文五年级下册教学设计 篇11
教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
4．能复述课文内容。
5．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：
能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学难点：
理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学时间：两课时
第一课时
一、简介背景，揭题，距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初读课文，整体感知
1．请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准生字词的读音。
2．检查读书情况。
3．读书，找出自己不理解的词句并做上记号。
4．交流不理解的词句意思。
5．再读课文，想想课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
6．你觉得晏子是个怎样的人？
三、自由读文，质疑
1．楚王为什么要侮辱晏子？
2．楚王怎样侮辱晏子？
3．晏子怎样反驳？
四、解决第一个问题
楚王为什么要侮辱晏子？自己读文解决。（楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。）
五、作业：看关于晏子的故事
第二课时
一、复习：课文主要讲了什么事？
二、深入学习课文
1．楚王是怎样侮辱晏子的？
（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2．晏子是怎样反驳的？
（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）
3．小组讨论交流，小组解决不了的'问题记下来，待全班交流时共同解决。
4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）
5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。
9．指导学生有感情地朗读课文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价
五、作业：复述故事。
板书设计：晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞
是狗国
只好打开城门
没人才
下等国
只好赔不是
没出息
强盗国
只好陪着笑
语文五年级下册教学设计 篇12
《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文，文中作者通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，揭示了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的内心世界。教学时可打破“顺着课文次序逐段阅读”的陈规，试用“幅集跳跃法”进行教学，从课题入手，先把学生引到课文的最后一段，让学生体会“金色”的含义，抓住文章的中心。然后再引导学生从课文中分别找出描写老班长的外貌、神态、行动和语言的'词句，并通过这些词句来分析、理解课文的中心思想，体会作者是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心的。
【教学目的】
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
3、练习快速阅读，简要地复述故事。
【教学重点】
练习快速阅读，通过重点语句体会人物的思想感情。
【教具准备】
录音机。
【教学过程】
一、揭示题目，导入新课
1、鱼钩，钓鱼用的钩子。课文所指的鱼钩是老班长的珍贵遗物。这是发生在红军过草地时的一个感人故事。请你用比较快的速度默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
2、小结：
在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
二、默读课文，提出不理解的地方，同学互相解疑，教师适时点拨
解词：
支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。
安顿：安排妥当，使人或事物有着落。
衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容气息非常微弱，只剩下一口气。
三、快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的，可以分为几部分
1、快速默读，标在书上。
2、小组讨论后小结。
3、放录音。
四、默读课文，划出文中使你感动的部分，然后有感情地读一读
1、指名读课文，读后说说自己体会。
2、围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
(采取读读──议议──评评的形式。)
3、小结提问：你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的这句话是怎样理解的?
(揭示中心，让学生说一说，练习口语表达。)
五、口语交际
假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事呢?
1、在小组里练习。
2、各组派代表在全班介绍。
语文五年级下册教学设计【实用】
作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的语文五年级下册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文五年级下册教学设计 篇13
教学要求：
（1）学习规划自己的读书行动。
（2）学会选择适合自己的书，掌握学习方法。
（3）组织学生对自己的读书情况做一次总结。
课时划分：两课时
教学设计：
第一课时
一、读话导入：
同学们，冰心奶奶说读书是她生命中最大的快乐。让我们行动起业，一起来规划自己的读书行动，让书照耀着我们每一天；让书温暖着我们的`心田，让我们一起响亮地说：“读书是我生命中最大的快乐”吧！
安排自己的读书活动
1、轻声读文中内容，想想安排自己的读书活动要考虑哪些方面问题？
2、安排自己的读书活动
3、小组内讨论交流。
二、浏览书的大致内容：
1、说一说：你快速游览过一本书吗？你觉得快速游览书籍有什么好处？
2、议一议：怎样才能做到迅速了解书的内容？
三、选择要读的书。
1、说一说。鲁迅先生说：“只读一种书是非常有限的。要像蜜蜂那样，采过许多花，才能酿出蜜来。”同学们，你们平时都读些什么书？是如何选择自己要读的书呢？
2、议一议。小组内议一议谁的选择方法最合理？
第二课时
教学过程：
一、学习读书方法。
1、说一说。在小组内说说你读了什么书？读懂了什么？你是怎么读的？
2、议一议。我们应怎样读书？
3、读一读。读了课文内容，看看古代理学家朱熹告诉我们哪些读书方法。
二、为自己订读书守则。
1、读一读。读书上提供的几条守则。
2、议一议。还有哪些守则读书时也要遵守？
三、单元小结。
1、说一说。学习本单元后，你有什么收获？还有哪些不足？需要如何改进？
2、评一评。先小组为单位，先自己评价，再由他人评价。
四、教学反思。
语文五年级下册教学设计 篇14
教学目标
1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。
3.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
4.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发对古代文学作品的兴趣。
教学重点
1.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。
2.紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。
3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发对古代文学作品的兴趣。
教学难点
体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点，初步学习阅读古典名著的方法。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，解题质疑。
1.谈话激趣，引导交流：我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？
2.全班交流，教师小结。
3.在“四大名著”中，你最喜欢哪一名著？能说说理由吗？
4.学生自由发言，教师相机引导，指导学生发言。
5.教师小结：老师最喜欢“四大名著”中的《三国演义》。
原因一
《三国演义》是中国第一部长篇章回体小说。故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三结义，结束于王浚平吴，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国之间的军事。文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大。
原因二
《三国演义》刻画了近200个人物形象，其中诸葛亮、曹操、关羽、刘备、张飞等人性格尤为突出。诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，具有经世济民、再造太平盛世的雄心壮志，而且作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的奇异本领。曹操是一位奸雄，他生活的信条是“宁教我负天下人，不教天下人负我”(历史上是“宁我负人，休人负我。”)，既有雄才大略，又残暴狡诈，是一个政治家、野心家、阴谋家，这与历史上的真曹操是不可混同的。关羽“威猛刚毅”、“义重如山”。但他的义气是以个人恩怨为前提的，并非国家民族之大义。刘备被作者塑造成了仁民爱物、礼贤下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者罗贯中（1330年一1400年之间），名本，号湖海散人，明代通俗小说家。他的籍贯一说是太原（今山西），一说是钱塘（今浙江杭州），不可确考。据传说，罗贯中曾充罗贯中任过元末农民起义军张士诚的幕客．除《三国志通俗演义》外，他还创作有《隋唐志传》等通俗小说和《赵太祖龙虎风云会》等戏剧。另外，有相当一部分人认为《水浒传》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩绘四大名著·三国演义》由戴郭邦、陈白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩笔绘就292幅国画。各位画家风格各异，流派纷呈，或工笔、如穿针引线，一丝不苟，或写意，如行云流水，一气呵成，多姿多彩地展示了三国时期宏大的战争场面和从多的人物形象，达到了《三国演义》绘画创作的顶峰，同时也展示了国画这一中华未瑰宝的独特风彩。尤其是其中一些脍炙人口的.名篇章，获取更
如桃园结义、大闹凤仪亭、煮酒论英雄，三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭、火烧赤壁、子龙单骑救后主、怒喝长坂坡、七擒孟获等，精彩纷呈。
6.导入课题：今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——《草船借箭》（板书课题：草船借箭）学生齐读课题。
7.质疑课题：读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，教师筛选整理有价值的问题。如：（1）谁用草船借箭？（2）向谁借箭？（3）为什么要借箭？（4）怎样借箭？（5）借到箭了吗？）
二、自由阅读，相互讨论。
1.学生带着问题默读课文，提出阅读要求。
（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破句子。
（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。
（3）读到有疑问的地方多读几遍。
2.四人小组互相交流，试着解决刚才所提的问题，小组长整理并记录小组同学的意见，记录小组同学无法解决的问题。
3.全班交流，解决小组同学解决不了的的问题。
三、再读课文，了解内容。
学生自由读课文，试着用自己的话说一说故事的主要内容。（课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。）
第二课时
一、阅读课文，寻词突破。
1.指名多个学生分自然段合作读课文。
2.课文的结尾说“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”这段话中的“神机妙算”是什么意思？（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。）
3.提出问题：课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
二、精读课文，理解神机妙算。
1.学生快速浏览课文，画出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
3.全班交流，教师引导相机小结：
知天文
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
1.“大雾漫天”是什么意思？（到处都是大雾。）
2.“大雾漫天”与“借箭”有联系吗？（有，这是借箭成功的外部条件。）从哪里能够看出来？（曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
3.诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
4.你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
5.教师范读，学生交流读这段话后的感受。
（1）感受到诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
（2）感受到诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。
6.交流小结：选择这样的天气，说明了什么？（诸葛亮精通天文、气象，预测准确。）
懂地理、巧安排
天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
1.小组交流：诸葛亮这样做的目的是什么？
2.全班交流，教师小结。
（1）把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。
（2）军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。
3.从这样的安排中你了解到什么？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙。）
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
4.小组交流：诸葛亮这样做的目的又是什么？
5.全班交流，教师小结。
“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船轻水急返回，省去调头的时间。
6.从这样的安排中你有了解到什么？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙，保证船只充分受箭并顺利返回。）
7.自由读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
识人心
1..识周瑜
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
（1）周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮，所以周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。诸葛亮“立下军令状”这不是正中周瑜的圈套吗？（不是。）
（2）你从哪里能够看出诸葛亮早就知道周瑜的险恶用心？
诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
（3）读一读，说说自己的体会。（诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。从这里我们可以看出诸葛亮早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。）
2.识鲁肃
诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
（1）诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？（他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船，做好了借箭的准备。）
（2）从诸葛亮这一大胆的行为中你感受到什么？（从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。）
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
（3）读一读说说自己了解到什么？（感受到鲁肃的忠厚守信和顾全大局，感受到诸葛亮的超人的计谋和胆识。）
3.识曹操
诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
……
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”
（1）读一读，说说自己从中感受到什么？（诸葛亮抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。）
（2）“诸葛亮笑着说”，他在笑什么？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；
笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）
三、再读课文，体会人物特征。
1.教师小结：学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，在鲁肃的帮助下，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
2.课文中有很多人物对白，尤其是第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，这些对白充分反映了人物的性格特点。下面老师和大家一起来读一读课文。
3.分角色朗读课文：老师读提示语，一组同学读周瑜的话，二、三组同学读诸葛亮的话，四组同学读鲁肃的话，五组同学读曹操的话。
四、总结全文。
1.教师小结：草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。
周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2.小组交流：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
3.代表发言，全班交流，教师引导：
（1）周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
（2）周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
（3）诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
语文五年级下册教学设计 篇15
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.认识课文中的生字，积累课文中描写人物的精彩句段。
二、教学重难点：
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
三、课时安排：
一课时
四、教学准备：
教师：多媒体课件、多媒体教室。
学生：预习课文
五、教材分析：
《人物描写一组》是本册教材的一大特色，我也是头一次接触和教学，这组描写编排得很有特色，也很有必要，通过选取三个在描写人物上具有代表性的片段，要求学生能体会人物的性格特点，感受人物的形象，并体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法，“只有描写行动——任务才能站起来!”整个教学过程贯穿这一主线!这对提高学生的'习作水平大有益处。学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法，是教学本课的重难点。尤其是我教学的《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》，在描写人物摔跤时的动作惟妙惟肖，把这两个孩子的活泼淘气刻画得栩栩如生。
六、教学过程：
课前谈话：
同学们平时一定读了不少的古今中外的名著。作家为我们塑造了许多栩栩如生的人物形象。哪些给你留下了深刻的印象。
你认为怎么样才能把人物描写得形象生动呢?(板书：人物描写)
(一)导入新课：
今天让我们再次认识和亲近作家笔下的人物形象，一起来学习，
板书：22人物描写一组
这节课，我们来学习第一个片段，(板书课题)
小嘎子和胖墩比赛摔跤
(二)初读课文，感知形象
1、指名检查读生字、词、句。师生正音。
2、同桌逐段轮读，互相检查。
3、初读课文，小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象?
板书：(嘎子)机灵、富有心计;(胖墩儿)沉稳、老实
(三)读懂课文，再现形象
默读课文，你从文中哪些词句体会到人物性格特点的，说说理由。
学生汇报
1、媒体出示：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
(嘎子自知不如胖墩儿有力气，所以选择随便摔)
师：嘎子认为自己摔跤稳赢，那胖墩儿呢?你是从哪儿看出来的?(胖墩儿也充满自信)
2、指导朗读对话。
媒体出示
“要不—摔跤。”
“是吗?”小胖墩儿跳了起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔?”
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂，就说：“随便摔”。
师：两个争强好胜的孩子通过你们的朗读展现在我们眼前。板书：语言描写
师：你还从哪儿看出来嘎子有心计，很机灵?
学生汇报。媒体相机出示：
比较句子：
(1)、起初，小嘎子精神抖擞，围着他像猴似的蹦来蹦去，仿佛很占了上风。
(2)、起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他像猴似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
师：这两个句子在表现嘎子机敏，富有心计的性格特点上，哪句更好，为什么?作者这又是抓住嘎子的什么描写的?
师导：假如你是嘎子，你心里怎么想?
学生发言，板书：心理描写
指导朗读这句话。
3、师：于是一场摔跤大战开始了，让我们一起回到那激动人心的现场。
四人小组合作：一人解说，可自由发挥;一人当导演，要根据作者的描写指导动作;另两个人表演。导演要根据作者的描写指导动作。
小组上台表演。板书：动作描写
要求标出文中描写动作的词，齐读全文，整体感知。
(四)归纳写法
师：作者用他那生花妙笔为大家塑造了两个个性鲜明、天真可爱的儿童形象，你认为作者为什么会写得这么形象呢?
根据板书归纳总结：语言描写
心理描写
动作描写
板书设计：
22人物描写一组写作方法：
嘎子和胖墩儿语言描写
比赛摔跤心理描写
机灵、有心计沉稳、老实动作描写
语文五年级下册教学设计 篇16
教学目标
1.读通课文，会认“嗡”、“勉”。
2.理解课文内容，了解克利斯朵夫的童年乐趣，体会他的可爱以及音乐天赋。激发学生对生活的热爱。
3.有感情地朗读课文。
重点难点
l.重点：理解克利斯朵夫童年的乐趣。
2.难点：体会克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的音乐天赋。
课时安排：一课时
教具准备
1.生字词语卡片。
2.搜集克利斯朵夫的资料。
教学过程
一、板书课题，谈话导入
1.教师板书课题，学生读题目。
2.教师指名反馈：你们的童年乐趣是什么?(学生根据自己的实际反馈)
3.教师：今天，我们要学习的课文选自罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》。
4.反馈搜集到的资料，了解《约翰克利斯朵夫》。
《约翰克利斯朵夫》是罗曼罗兰一生中最重要的小说之一。主人公约翰克利斯朵夫是个贝多芬式的人物，性格中最显著的特点是反抗。他从小就表现出了音乐天才，虽然处处碰壁，但始终不肯妥协。多年以后，他成为了公认的音乐火师，克利斯朵夫却感到眼前的一切是多么的好笑。
5.介绍作者。
罗曼罗兰(1866～1944)，法国作家、音乐评论家。《约翰克利斯朵夫》使他成为法国现代最重要的作家之一。主要作品有《甘地传》、《欣悦妁灵魂》等。
6.教师导读：那么，作者罗曼罗兰笔下的音乐大师童年的乐趣是什么呢?我们一起读一读课文。
二、小组合作，引导自读
1.教师出示导读提示，学生以小组为单位自读。
⑴读通课文，掌握本课的生字新词。
⑵从文中找出下列词语，并联系上下文理解词语的意思。
呜咽 惘然 独出心裁 害臊 一本正经 莫名其妙
⑶讨论、交流：克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的?
⑷和小组的伙伴交流你读文后的`感受。
2.检查生字认读、课文读通情况。
⑴教师出示生字卡片，指名读，其他正音。
⑵教师强调。重点注意：“嗡”及“勉强”中的“强”。
⑶出示部分词语卡片，集体读一读。(积累词浯)
颤动 震荡 可恶 咿咿呀呀 嗡嗡 惘然出神 腮帮 一本正经 独出心裁 害臊 勉强 结结巴巴
⑷指名反馈下列词语的意思。
呜咽：伤心哽泣的声音。
惘然：心情迷惘的样子。
独出心裁：想出的办法与众不同。
害臊：就是害羞，不好意思。
一本正经：形容态度庄重严肃，郑重其事。
奠名其妙：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。
⑸按小组分段读课文，检查学生课文读通的情况，读中巩固生字，积累词语。
三、集体反馈，体会克利斯朵夫对音乐的热爱
1.教师指名反馈：通过小组的学习，你们知道克利斯朵夫童年的乐趣是什么了吗?(音乐)
2.集体交流：你们是从哪些地方体会到的?(学生找出有关的语段，进行深人地品析。)
“对一个天生的音乐家来说，一切都是音乐……但是，谁也没有注意到，他自己更不必说了。”
⑴教师：这里的“一切”指的是什么?(“只要是颤动的、震荡的、跳动的东西……世界上一切都是音乐”)
⑵引导学生具体地模拟出各种东西的声音来。
⑶教师小结：是呀，对于热爱音乐的克利斯朵夫来说，一切都是音乐，音乐无处不在。
⑷教师出示下列句子，指导有感情地朗读。
“这无所不在的音乐，在克利斯朵夫心中都有回响。他所见所感，全部化为音乐。”
⑸指导学生有感情地朗读课文第二自然段。
“像所有的儿童一样，他一天到晚哼个不停……他会这样毫不厌倦地玩儿上几小时。”
①找出段话的中心句。
②教师：克利斯朵大“一天到晚哼个不停”，请同学们再读一读这个自然段，一边读一边想象着克利新朵夫哼个不停的样子。
③教师指名反馈：你感受到了这是个怎样的孩子?(活泼、天真、可爱、快乐、幸福)
④教师追问：同学们克利斯朵大的快乐和幸福是什么带给他的呢?(音乐)
⑤教师小结：克利斯朵夫热爱音乐，他从音乐中找到了幸福和快乐。
⑥指导学生有感情地朗读这一自然段。(读出克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的快乐无比与幸福)
3.教师：同学们，克利斯朵夫每天都陶醉在自己的音乐中，我们从作者的这两个自然段的描述中已经感受到了。你们能从文中找出具体的事例来说明吗?(指名反馈)
⑴有一天他在祖父屋里打转，跺着脚，仰着脑袋，挺着肚子，转个不停，直转得自己头晕，一边还哼着他的曲子。
⑵克利斯朵夫用椅子围成一个圆圈，正演着一出音乐喜剧，那是用戏的片段回忆拼凑起来的。他学着人家的样子，一本正经地跳着小步舞，向挂在壁上的贝多芬像行礼。
4.教师小结：是呀，同学们，对音乐的浓厚兴趣，成就了一个未来的音乐家。兴趣真不愧是我们每个人最好的老师。
四、深入探究，从中获得感悟
1.教师导读：成为著名的音乐家，克利斯朵夫靠的不仅是自已对音乐的热爱，还因为他有着很高的音乐天赋，还因为他有一位赏识他的祖父。请同学们读一读课文，找出老师这么评述的根据。
2.指名反馈：说他有着很高的音乐天赋的根据。(尽可能多地让学生各抒己见)
随随的哼唱，就创作了“咏叹调”、“小步舞曲”、“圆舞曲”、“进行曲”。
3.指名反馈：为什么说克利斯朵夫的成功还因为他有一位赏识他的祖父呢?(因为克利斯朵夫的祖父很早就发现了克利斯朵夫的音乐天赋，并给予了关注，及时把克利斯朵夫童年的创作积累起来，把他玩耍时的创作谱写成乐谱。)
4.教师引导学生深入探究祖父在克利斯朵夫的成功上的重要作用。
⑴教师导读：祖父时刻关注着克利斯朵夫。请大家再读课文，找出有关的语句。
⑵指名反馈，说感悟，教师引导体会。
“老人正在剃胡子，这时放下剃刀，脸上还满是肥皂泡沫。”
(联系上下文，我们知道这位老人一发现孩子好的创作，就会立刻停下自己手中的一切事情。这也说明了祖父即使是在刮胡子，他也认真地倾听着克利斯朵夫的哼唱。)
“祖父不作声了，似乎不理他了。”
(联系下文，我们知道这时候的祖父并不是不理他了，而是在仔细地回忆克利斯朵夫哼的曲调。)
“他特地让房门半开着。”
(祖父这么做是为了时刻能够关注到克利斯朵夫，听到他哼的曲调。)
“正当他用一只脚站着打个转身的时候。看见祖父在半开的门里探着头对他望着。”
(再次说明了祖父时刻在关注着克利斯朵夫。)
“老人一句话也不说，走过来，拥抱他。”
(正如文中所说的，这个无声的拥抱，让克利斯朵夫感受到自己被赏识，从而获得了自信和快乐。)
⑶拓展思维：如果你是克利斯朵夫，你想向祖父说什么呢?(学生根据对文本的理解，自由地说一说。)
⑷教师小结：是呀，祖父的关心和关注，在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的作用是不容忽视的。我们读一读课文最后两个自然段。
⑸指名反馈：你感受到了什么?
学生A：我感受到了克利斯朵夫的惊讶和喜悦。
学生B：我感受到了克利新朵夫的激动和幸福。
学生C：我感受到克利斯朵夫对祖父的喜爱和感激。
学生D：我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱。
五、课堂小结
教师总结：同学们，兴趣是最好的老师，克利斯朵夫对音乐的热爱把他引进了音乐的殿堂，使他成为音乐的主人。
六、布置作业
l.有感情地朗读课文。
2.积累并抄写你喜欢的词语。
3.联系课文，体会句子所表达的思想感情。
⑴他会这样毫不厌倦地玩儿上几个小时。
⑵对，他知道是自己的，可是让人家一提，反倒吃了一惊。
⑶克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，快活得脸红了。
4.克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的?
语文五年级下册教学设计 篇17
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.认识课文中的生字，积累课文中描写人物的精彩句段。
二、教学重难点：
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
三、课时安排：
一课时
四、教学准备：
教师：多媒体课件、多媒体教室。
学生：预习课文
五、教材分析：
《人物描写一组》是本册教材的一大特色，我也是头一次接触和教学，这组描写编排得很有特色，也很有必要，通过选取三个在描写人物上具有代表性的片段，要求学生能体会人物的性格特点，感受人物的形象，并体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法，“只有描写行动——任务才能站起来!”整个教学过程贯穿这一主线!这对提高学生的习作水平大有益处。学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法，是教学本课的重难点。尤其是我教学的《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》，在描写人物摔跤时的动作惟妙惟肖，把这两个孩子的活泼淘气刻画得栩栩如生。
六、教学过程：
课前谈话：
同学们平时一定读了不少的古今中外的名著。作家为我们塑造了许多栩栩如生的人物形象。哪些给你留下了深刻的印象。
你认为怎么样才能把人物描写得形象生动呢?(板书：人物描写)
(一)导入新课：
今天让我们再次认识和亲近作家笔下的人物形象，一起来学习，
板书：22人物描写一组
这节课，我们来学习第一个片段，(板书课题)
小嘎子和胖墩比赛摔跤
(二)初读课文，感知形象
1、指名检查读生字、词、句。师生正音。
2、同桌逐段轮读，互相检查。
3、初读课文，小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象?
板书：(嘎子)机灵、富有心计;(胖墩儿)沉稳、老实
(三)读懂课文，再现形象
默读课文，你从文中哪些词句体会到人物性格特点的，说说理由。
学生汇报
1、媒体出示：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
(嘎子自知不如胖墩儿有力气，所以选择随便摔)
师：嘎子认为自己摔跤稳赢，那胖墩儿呢?你是从哪儿看出来的?(胖墩儿也充满自信)
2、指导朗读对话。
媒体出示
“要不—摔跤。”
“是吗?”小胖墩儿跳了起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的'，还是随便摔?”
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂，就说：“随便摔”。
师：两个争强好胜的孩子通过你们的朗读展现在我们眼前。板书：语言描写
师：你还从哪儿看出来嘎子有心计，很机灵?
学生汇报。媒体相机出示：
比较句子：
(1)、起初，小嘎子精神抖擞，围着他像猴似的蹦来蹦去，仿佛很占了上风。
(2)、起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他像猴似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
师：这两个句子在表现嘎子机敏，富有心计的性格特点上，哪句更好，为什么?作者这又是抓住嘎子的什么描写的?
师导：假如你是嘎子，你心里怎么想?
学生发言，板书：心理描写
指导朗读这句话。
3、师：于是一场摔跤大战开始了，让我们一起回到那激动人心的现场。
四人小组合作：一人解说，可自由发挥;一人当导演，要根据作者的描写指导动作;另两个人表演。导演要根据作者的描写指导动作。
小组上台表演。板书：动作描写
要求标出文中描写动作的词，齐读全文，整体感知。
(四)归纳写法
师：作者用他那生花妙笔为大家塑造了两个个性鲜明、天真可爱的儿童形象，你认为作者为什么会写得这么形象呢?
根据板书归纳总结：语言描写
心理描写
动作描写
板书设计：
22人物描写一组写作方法：
嘎子和胖墩儿语言描写
比赛摔跤心理描写
机灵、有心计沉稳、老实动作描写
语文五年级下册教学设计 篇18
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.认识课文中的生字，积累课文中描写人物的精彩句段。
二、教学重难点：
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
三、课时安排：
一课时
四、教学准备：
教师：多媒体课件、多媒体教室。
学生：预习课文
五、教材分析：
《人物描写一组》是本册教材的`一大特色，我也是头一次接触和教学，这组描写编排得很有特色，也很有必要，通过选取三个在描写人物上具有代表性的片段，要求学生能体会人物的性格特点，感受人物的形象，并体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法，“只有描写行动——任务才能站起来!”整个教学过程贯穿这一主线!这对提高学生的习作水平大有益处。学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法，是教学本课的重难点。尤其是我教学的《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》，在描写人物摔跤时的动作惟妙惟肖，把这两个孩子的活泼淘气刻画得栩栩如生。
六、教学过程：
课前谈话：
同学们平时一定读了不少的古今中外的名著。作家为我们塑造了许多栩栩如生的人物形象。哪些给你留下了深刻的印象。
你认为怎么样才能把人物描写得形象生动呢?(板书：人物描写)
(一)导入新课：
今天让我们再次认识和亲近作家笔下的人物形象，一起来学习，
板书：22人物描写一组
这节课，我们来学习第一个片段，(板书课题)
小嘎子和胖墩比赛摔跤
(二)初读课文，感知形象
1、指名检查读生字、词、句。师生正音。
2、同桌逐段轮读，互相检查。
3、初读课文，小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象?
板书：(嘎子)机灵、富有心计;(胖墩儿)沉稳、老实
(三)读懂课文，再现形象
默读课文，你从文中哪些词句体会到人物性格特点的，说说理由。
学生汇报
1、媒体出示：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
(嘎子自知不如胖墩儿有力气，所以选择随便摔)
师：嘎子认为自己摔跤稳赢，那胖墩儿呢?你是从哪儿看出来的?(胖墩儿也充满自信)
2、指导朗读对话。
媒体出示
“要不—摔跤。”
“是吗?”小胖墩儿跳了起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔?”
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂，就说：“随便摔”。
师：两个争强好胜的孩子通过你们的朗读展现在我们眼前。板书：语言描写
师：你还从哪儿看出来嘎子有心计，很机灵?
学生汇报。媒体相机出示：
比较句子：
(1)、起初，小嘎子精神抖擞，围着他像猴似的蹦来蹦去，仿佛很占了上风。
(2)、起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他像猴似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
师：这两个句子在表现嘎子机敏，富有心计的性格特点上，哪句更好，为什么?作者这又是抓住嘎子的什么描写的?
师导：假如你是嘎子，你心里怎么想?
学生发言，板书：心理描写
指导朗读这句话。
3、师：于是一场摔跤大战开始了，让我们一起回到那激动人心的现场。
四人小组合作：一人解说，可自由发挥;一人当导演，要根据作者的描写指导动作;另两个人表演。导演要根据作者的描写指导动作。
小组上台表演。板书：动作描写
要求标出文中描写动作的词，齐读全文，整体感知。
(四)归纳写法
师：作者用他那生花妙笔为大家塑造了两个个性鲜明、天真可爱的儿童形象，你认为作者为什么会写得这么形象呢?
根据板书归纳总结：语言描写
心理描写
动作描写
板书设计：
22人物描写一组写作方法：
嘎子和胖墩儿语言描写
比赛摔跤心理描写
机灵、有心计沉稳、老实动作描写
语文五年级下册教学设计4篇
作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的语文五年级下册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文五年级下册教学设计 篇19
学习目标
1. 认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3.激发学生阅读外国名著的兴趣。
教学重点
根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
教学难点
体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
教学准备：
课前介绍《百万英镑》的故事梗概
课时安排
1课时
教学流程：
一、新课导入
1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。
2.了解故事梗概，了解作者——马克·吐温
一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
3.揭题：24*金钱的'魔力
二、自读课文，畅谈体会
1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。(在书上作批注。)
2.交流阅读感受。
(1)学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。
(2)派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。
例：
老板：见钱眼开、唯利是图
托德：以貌取人、刻薄、势利小人
3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：
◆关于“托德”：
(1)入木三分的语言描写：
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”——(抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。)
他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开!”——(抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。)
(2)细致入微的神情刻画：
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
你体会到什么?是怎么读懂的?
(点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”——“凝结”、“毫无光彩”;通过表情朗读体会比喻的妙用。)
◆关于“老板”：
(1)动作描写：
老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：
(引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。)
(2)生动传神的语言描写：(课文12～18自然段。)
学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。(较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。)
4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。
四、总结写作特点
作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明?
(语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法)
五、作业
阅读一篇文章，做一则读书笔记：摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。
语文五年级下册教学设计 篇20
教学目标：
1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。
教学重点：
了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。
教学难点：
领悟课文的表达方法。
教学时间：
1课时
教学过程：
谈话导入，揭示课题
1.谈话：同学们看过《泰囧》这部影片吗？还记得这个情节吗？
出示图片1
生说情节
师：泰国被称为“千佛之国”“黄袍佛国”，想要在泰国找一个寺庙可真不是一件容易的事。
师：还记得这个情节吗？
出示图片2
生说情节
师：在泰国遇到大象是一件很自然的事，泰国还被赋予“万象之国”的.美称呢。
2.今天就让我们走进泰国与象共舞吧！
请看老师写课题板书：与象共舞（强调“舞”的书写）象的这一撇是一笔下来的。注意舞字的写法，人跳舞的时候是四肢在舞动，因此有四小竖。
语文五年级下册教学设计
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的语文五年级下册教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文五年级下册教学设计 篇21
教学目标：
1、学习有感情地朗读诗歌。
2、阅读诗歌，大体把握诗意，体验诗歌中蕴含的美感。
3、体会风的特点，扩展想象结合自己的经验进行仿编诗歌。
教学重点：
学习并理解作品《风》及其写作方法。
教学难点：
体会风的特点，扩展想象结合自己的经验进行仿编诗歌，锻炼创造性运用语言的能力。
教学过程
一、听记（关于风的词语或古诗）
二、导入
1、这节课我们来学习一首关于“风”的诗歌。（屏幕出示）
三、学习诗歌
1、谁愿意来读一读这首诗？你们喜欢这首诗吗？那就用你最喜欢的方式用心读读吧?读不少于三次，希望你读出风的调皮、可爱、稳重。
2、再指名读、齐读
3、读了这么多次，你有什么发现？
四、拓展想象
1、展开你丰富的想象，“风”还会像什么？它还会做些什么？
2、生想象说话。
五、仿写诗歌
1、同学们说得多好啊！如果把你说的写下来就是一一节很美的诗，请同学们学着这首诗的写法，你也来当一回小诗人吧！
2、出示写话要求：
当回小诗人吧！展开你想象的`翅膀，学用比喻、拟人的方法，以《风》为题仿写一首小诗。有难度的同学可以在原文上续写一两节诗。语言要精炼，表达出自己的情感。
3、在小组里交流你写的诗，听听同学的看法，再改一改。
4、展示学生作品。
语文五年级下册教学设计 篇22
《酿》是S版五年级下册语文课文，下面是S版五年级语文下册《酿》教学设计，为大家提供参考。
一、教学内容(课题或章节内容)：16酿
二、教学目的的要求：(第一课时)
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。
三、教学重点、难点：能有感情地朗读课文，通过抓住人物言行，推想人物的心理。把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
四、教学时数：二课时
五、教学准备：1、小黑板
六、教学过程：(含教法及要求)
一>回顾全文
昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了件什么事?
二>默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。
三>引导质疑
1、指名读，东东心理变化的句子。
2、出示：
①东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
②第二天语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上，他吓得突突乱跳，一动不动，担心老师挑他的毛病……
③他高兴地坐下，心里流淌着一股热流，他想，要是这时能返回家去，那该有多好啊?这样，他就可以告诉奶奶：我们的`老师，是一位多么好的老师啊!
[①]读句子，你读懂了什么?
(东东心理有担心、紧张、高兴)
[②]读出这种心理变化。
[③]再读东东心理描写，你会产生哪些疑问?
四、深入学习课文
一>为什么会有这样的变化?带着问题读文，联系上下文内容理解。
二>随机点拨，指导朗读。
1、东东办什么会感到委屈?
出示：
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
①从这句话中，我们看到这是怎样的一位女教师。
2、下课时，她还可能和同桌一起玩什么?
你能用“不是……就是……”说说吗?
这样的教师你喜欢吗?
3、带着喜爱之情，再读读这句话。
4、想象一下东东听到老师的朗读，他联想到什么?
填空题目：
听着老师的朗读，东东仿佛看到了 ，听到了 ，听到了，他真想 。
5、这又是怎样的一位老师?(教学水平高)
6、怀着敬佩的心情再来读读这句话。
7、你喜欢这样的老师吗?为什么?
五、读了这篇文章你有什么感觉。
六、作业。
请你和家人说说学完这篇课文的感受。
酿：
东东：委屈害怕激动
老师：承认错误(真诚)
语文五年级下册教学设计 篇23
教学目标：
1.指导学生认识“肴、岂、泱”3个生字，会写“淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱”11个生字，掌握“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语，能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。
2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。
3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学准备：
演示文稿
第一课时
一、预习提纲：
1、画出生字、新词，并想办法识记。
2、搜集有关范仲淹的资料。
3、想想文章写了范仲淹的几件事？
二、激趣导入
出示《江上渔者》，读这首诗，你能看出什么？（作者对劳动人民的关心、同情）
三、展示汇报：
（一）．介绍范仲淹。
（二）．汇报字、词掌握情况
1、读生字、词语卡片。（分组展示）
2．联系文章内容解词
出示：划粥割齑、大夫、范仲淹
a.读词
b.文中告诉我们这个词是怎么来的？
C.从中你能看出什么？
d.你还有哪些需要提醒大家注意的地方。
（“淹”字的三点水还可以换一部分，能有什么字？）
出示：只身 只得 只煮米粥 一只
3、读准“只”字在不同词语种的音。
( 三 )、检查预习情况
1．听写词语
毫不介意 粗茶淡饭 废寝忘食 贫寒 闭门不出
2．用上以上听写的词语，试着说说本文的主要内容。
3．联系文章内容解词
出示 划 粥 割 齑
四、再读课文，提出不懂问题
五、布置作业
1．读课文
2．找有关范仲淹的故事
第二课时
教学过程：
一、导入,出示预习提纲
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
1．读懂了什么？
2．从这句话中看出作者什么？
3．读了这句话有什么问题？（小组讨论后汇报）
生：（1）为什么这么说？
（2）他是怎样先天下之忧而忧的？
（3）他做了什么？
4. 仔细读读课文。
5. 默读课文，全文写了范仲淹几件事? 用简练的语言概括。
二、展示汇报：
试着用简练的`语言概括事件。
1．只身苦学
2．划粥割齑
3．闭门不出
4．谢绝佳肴
三、深入读书：
出示：
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。
（1）对比读,读懂了什么？
（2）读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹十分刻苦的语句吗？
生：从“累了……”
生：从“划粥割齑……
生：从五年未解衣……
（3）课文读到这儿，你有什么疑问吗？
生：为什么他要这样刻苦学习。
（4）再次深入读书寻找答案
2．出示：
他（ ）说：“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。
（1）读句子，想想他是怎样说的，在“说”前加入语气词。
（2）练习有感情地读这句话。
（3）从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人？
（4）包含着对祖国的热爱，再读这句话。
四、总结全文
读了这篇文章，你有什么感受？（独立汇报）
五、积累词语
1．用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。
毫不介意、粗茶淡饭、废寝忘食、
２．听写练习。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。
板书设计：
16、范仲淹的故事
爱国爱民
闭门不出
谢绝佳肴
划粥割齑
只身苦学
课后反思：教学《范仲淹的故事》这课时，我是让学生们在课上预习的，给学生安排了充裕的自主学习的时间，然后让学生们自由汇报自己的学习成果。教学中我还重点引导学生朗读并理解了第2——5自然段的内容，学生能用精炼的语言概括主要事件，同学们都被范仲淹刻苦学习的精神所感动了。
语文五年级下册教学设计 篇24
【教学目标】
1.通过交流，总结修改文章的方法并巩固练习；
2.复习诗句、名言、歇后语和谚语的意思，体会在不同语境中的运用。
3.通过创设情境，引导学生体会比喻、拟人、对比等语句的表达效果及人物内心、生活体验和动、静态相结合等语句的描写手法，并能在仿写中灵活运用。
【教学重、难点】
根据不同的语境，按要求写句段。
【教学过程】
导语：
中华语言文字博大精深，不同的语言表达形式丰富了汉语文库，也使得祖国的语言文字更加生动、灵活。作为一名小学生，我们应该正确、规范地使用语言，这节课我们一起来复习词句段运用有关的练习技巧，进行一次词句段运用大盘点。
活动一、总结方法,灵活运用
1.“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。仔细推敲，反复修改，才能出佳品。请你回顾一下叶圣陶先生为一位中学生修改作文的材料，看看自己都掌握了哪些修改文章的好方法？谁来跟大家分享修改文章可以从哪些方面巧妙入手？
2.学生交流修改文章可以入手的方面。（把用词不准确的地方改准确；把不通顺的句子改通顺；把长句断成断句；调整段落；改正错别字和使用不当的标点符号等等）
3.运用方法，修改语段。
同学们，这是我们身边的小伙伴写的一个语段，现在就请你运用刚刚回顾的修改文章的方法，来帮他改改，使得这个语段变得文从字顺吧！
阅览课上，我们讨论并阅读了“海伦.凯勒传”，感触很多。谁能相信一个不但看不见而且听不见的女子能掌握法、德等五种英语呢？谁能相信她果然能群的那么多惊人的成就呢？做为一个身体建全的的人，我们有什么理由不努力呢？
4.评讲练习，总结方法。
同学们，其实语段中的毛病不止这些，修改方法也还有很多，以后，我们还要继续学习，继续掌握更多的方法，更要学会将它运用到我们的.学习与生活中，规范使用祖国的语言文字。
活动二、不同情境，学会巧用
这学期我们学习了用不同的方法去理解课文内容，掌握了方法，我们阅读起来就更加顺畅，那么首先我们就要读懂句子的意思，才能准确把握句子传达的信息。
②没错，我们需要一双火眼金睛，抓住句子中所描写到的人物的穿着、武器、外貌、表情、声音等，再结合故事内容来猜测人物是谁。我们也来做几道“猜猜他是谁？”的小游戏热热身，看看你是否能理解句子，猜准人物。
2.复习诗句、名言警句和歇后语，在恰当的情境中运用
本学期我们在课文里、练习中还学习了很多诗句、名言警句和歇后语，相信大家已经熟记于心了，下面老师先考考你们是否熟记。
（1）归纳复习部分古诗
①你知道哪些古诗是有关儿童活动的吗？背诵《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》中有关儿童的句子，说说你眼前浮现出怎样的画面？体会其中的乐趣。
②本学期我们还学习了很多爱国主题的诗，你都记得哪些？说说《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》《凉州词》分别表达了诗人怎样的感情？
③还有一些古诗在表达方式上有独具特色，比如《鸟鸣涧》《乡村四月》，分别说说他们写作手法上的特点。
（2）复习歇后语、俗语，灵活运用
①出示《有趣的谐音》中出现的歇后语和《语文园地六》中日积月累部分的俗语。
②说说歇后语中出现的谐音作用是什么？这些歇后语可以用在什么情况下？
③提示学生注意这些俗语是古代表示年龄的词语，要记住相应的年纪，有的还要注意专指男性或女性。
（3）复习名言警句，巩固意义
①古人的智慧源远流长，他们总结的经验令人深思同时也鞭策着我们前行。最后我们一起来回顾一下《语文园地八》中的五句名言警句。
②背诵名言警句及出处，归纳其中的道理。
3.光说不练假把式，活学活用见真知
这些诗句、名言警句和歇后语不仅要滚瓜烂熟，更要理解他们的意思并在实际生活中为我们所用，下面我们结合几道选择题来检验大家是否能灵活运用。
活动三、创设情境,迁移运用
通过学习，我们已经了解不少修辞手法的表达效果以及不同描写方法所发挥的作用，下面我们就在具体的生活情景中大显身手，把学会的方法运用到不同的语言环境里去。
1.围绕中心句，把事物写具体。
一般情况下，围绕中心句写片段，首先要找准中心词，然后选择与中心词相关的事物进行具体描述，使得中心句的内容得到有力的体现。像园地八中表现大拇指最肯吃苦的特点一样，用上恰当的修辞手法，让句子变得更生动、形象。请你也来试试吧！
除夕夜，空中的焰火可真美啊！2.写出景物的的动、静之美。
我们已经学过的动态、静态描写，可以从不同的角度刻画景物，能够让我们更好地去感受景物独特的魅力。张开想象的翅膀，写写群鸟飞过湖面特有的景象。
群鸟飞过湖面：
3.体验时间的长短、快慢
我们都知道，时间是客观存在的，它之所以变慢或变快，变长或变短，完全取决于人的心理期待。一般来说，内容丰富而有趣的情境使人觉得时间过得快，枯燥泛味的事情使人觉得时间过得慢；积极的情绪使人觉得时间短，消极的情绪使人觉得时间长；期待的态度会使人觉得时间过得慢。请你根据下面的情境，写出自己独特的体验。
爷爷在手术室里抢救，我们一家人在手术室外等待着。五年级下册“词句段运用”专项复习配套练习
1.运用方法，修改语段
阅览课上，我们讨论并阅读了“海伦.凯勒传”，感触很多。谁能相信一个不但看不见而且听不见的女子能掌握法、德等五种英语呢？谁能相信她果然能群的那么多惊人的成就呢？做为一个身体建全的的人，我们有什么理由不努力呢？
2.读读句子，猜猜人物
①两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（ ）
②三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（ ）
③最别不叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。（ ）
④他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，步步都有些伸缩，车把不动，使座儿觉到安全，舒服。（ ）
⑤看到灯盏里点着两茎灯草费油，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头。（ ）
3.体会语句，是否正确
①下列诗句中，描写没有儿童天真可爱形象的是（ ） A.松下问童子，言师采药去。 B.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 C.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 D.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
②下列诗句中没有表达出家国情怀的是（ ） A.遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 B.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 C.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 D.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
③下列诗句中，没有写景的一句是（ ） A.绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 B.月出惊山鸟，时鸣春涧中。
C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 D.草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 ④下列歇后语使用不恰当的一项是（ ）
A.这个问题已经和他讲过好多遍了，可他仍然记不住，真是外甥打灯笼——照旧。
B.刷子李早已是隔着门缝吹喇叭——名声在外，是天津卫响当当的人物了。
C.他的成绩就像芝麻开花——节节高，一次比一次好。 D.下雨天，村里的泥土路变得稀烂，他把孩子们背着一个个安全地送到学校，大家说他泥菩萨过河——自身难保。
⑤下列加粗语句运用不恰当的一项是（ ）
A.严监生期颐之年仍然爱财如命，竟然因为油灯里燃着的两茎灯草而迟迟不肯咽气。
B.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”道出了革命者把整个身心都献给了祖国的伟大情怀。
C.小明常以“恻隐之心，仁之端也”来自勉要做一个善良的人。 D.君子坦荡荡，小人长戚戚。“君子”正如一向过着清贫朴素生活的共产党人方志敏，而“小人”正如那两个贪财的国方士兵。
4.仿写语段，迁移运用
①除夕夜，空中的焰火可真美啊！
②群鸟飞过湖面：
③爷爷在手术室里抢救，我们一家人在手术室外等待着。
语文五年级下册教学设计 篇25
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课认读、书写的生字。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思。
4、理解诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
独坐敬亭山
〖教学过程
一、导入
我国是一个诗的国度，古诗就像一颗璀璨的明珠，闪耀着光辉。同学们喜欢古诗吗?那我们来开一个古诗的交流会，怎么样?你喜欢哪首古诗就马上站起来背，由你开始!(学生背)同学们知道的真不少，看来咱们班同学平日里特别注意积累!今天我们再来学习一首唐朝大诗人李白的诗《独坐敬亭山》(教师板书)请同学们跟我齐读一遍课题。
二、自由读诗
同学们，我们知道敬亭山是一个山名，那你能根据图片的内容来说一说独坐敬亭山这个题目的意思吗?
(教师引导：坐，对坐;意思就是诗人独自对坐在敬亭山)
这首诗就是李白独自对坐敬亭山时的所见所感。同学们想不想看这首古诗?我们一起来看一看!(课件出示)谁能来把这首古诗读给大家听一听?声音真响亮!那现在我们同学就可以选择自己最喜欢的方式想怎么读就怎么读，最好多读几遍。开始吧!
老师从同学们的读诗热情中可以看出你们非常喜欢这首古诗，那肯定读得也不错。谁愿意来读一读?读得真流利!谁愿意像他一样来读一读?还有谁想读?咱们班的男子汉来读一读?不愧为男子汉，读的声音就是响亮!女同学想不想也来试一试?
三、朗读古诗
1、录音听读：
同学们读得真流利!那你想不想听听播音员是怎么读的?(想)让我们一起来听一听(课件录音)谁能说一说播音员读得和你有什么区别?(学生说：有感情、有拖音、字读得有起有伏)你想不想学着他的样子来读一读?那我们就小声地随着播音员一起来读一读?(学生看大屏幕读)刚才我们是随着播音员一起读，你能单独有感情地来读一读吗?(能)我们先来练习练习。谁想读?还有谁?想读得我们就站起来一起读!
你读得已经很有味道了!
你的声音真好听，就像一只小黄鹂!
老师认为你就是我们班的小播音员!
你的'朗读水平进步很大!
2、读中领悟：
同学们读得这么有感情。我们一起来做一个小游戏，怎么样?在同学的桌面上都有一些不完整的字条，你们小组能不能通过合作把它组成一首完整的诗，粘贴在这张白纸上。第一个先完成的小组就可以到台前来展示一下!同学们检查一下他们的答案对吗?那我们一起来读一读?看，小组合作的力量多大呀!老师发现有的小组不仅答案正确，而且还粘贴的工整、美观。让我们掌声鼓励这些小组的同学。在座的同学和他们的答案一样吗?举起来让老师看一看!我们同学都这么棒，让我们一起来读一读?
老师也想来读一读，行吗?那老师读得时候，请同学们闭上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么?教师范读。请同学们睁开眼睛，谁来说一说，你仿佛都看到了什么?(学生说)教师相应板画。
同学们说得这么好，那你想不想随着优美的音乐来有感情地读一读?谁来读?你也来试一试?老师认为你也是我们班的小播音员，你读得这么好，肯定小组读得也不错，小组起来读一读?
四、理解诗句
同学们读得非常有感情!俗话说“书读百遍，其意自现”老师相信同学们在读得过程中对诗已经有了自己的了解。现在就让我们对照着图片(课件扫描)小组讨论交流一下：
你都读懂了什么?(学生讨论、教师指导)
谁来说一说你是怎样理解这首古诗的?(学生交流)在这首古诗中同学们你最喜欢哪一句呢?为什么?同学们说得这么好，看来你对这首诗理解很深。
同学们，假如你是李白，就坐在这高高的敬亭山上，你想不想看一看当时景色?(想)那就让我们一起来欣赏吧!(教师播放课件。一边讲解：同学们我们就是诗人李白，让我们带着孤独、寂寞的心情，独自坐在敬亭山的对面吧!一群群的鸟儿都全部飞走了，就连一片白云也飘然而去;诗人静静的看着这敬亭山，也只有敬亭山望着诗人，怎么看也不厌倦。)
同学们，看了刚才的画面，你能不能带着与诗人同样的孤独、寂寞的心情来地感情地读一读。(读得形式多样)
五、随乐唱诗
同学们读得太精彩了，老师都被深深地吸引住了。老师想如果我们把这首诗唱一唱，那会怎么样?我们随着优美的音乐来试一试?会唱的同学大声地唱一唱!刚才我们随着音乐唱了这首诗，那你能不能自己来编曲子把这首诗唱一唱呢?自己先来试一试?谁愿意来唱一唱?同学们唱得这么好，我也想唱一唱，行吗?教师唱：《春天在哪里》的曲子、《数鸭子》曲子、《阿门、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上学歌》曲子
六、延伸拓展
刚才老师和同学们一起读诗、画诗、唱诗，那你想不想来当个小诗人来作一首诗呢?(想)课件播放：老师这有四幅图画，它们分别代表着春、夏、秋、冬四个季节，你可以选择你最喜欢的季节来作一首诗。开始吧!
老师找学生到台前来展示一下，你能大声地来读一读你所写的诗吗?(学生读)
你真棒，真像一个小诗人!
你写得诗太美了，真让老师大吃一惊!
看了你的诗，老师仿佛看到秋天就在眼前!
从你的诗中，让老师感觉到春天真美!
七、教师小结
老师相信同学们还会写出更多更好的诗句来。可是这节课的时间到了，希望同学们在课下多交流或者与爸爸、妈妈一起来写一写。下节课我们就来开一个自编诗的展示会，好不好?谢谢同学们的合作，下课!
望洞庭
〖教学过程
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面：
师：你看到了什么景象?
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗?
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题：
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!
6、多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明要求：
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果：
正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说：
⑴ 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
引导学生理解“湖光秋月两相和”。(多媒体出示)
相：相互。
和：和谐、协调。
湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
师：理解得真不错。
引导学生理解“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)
潭面：是指洞庭湖面。
未：没有。
磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
师：诗中把什么比作什么?
师：谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
⑵ 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：(多媒体出示)
遥望：远望。
师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
(出示实物：白银盘和一个青螺)：你看到了什么?
师：请你与画中的景象比一比，象吗?
师：这句诗中，把什么比作了什么?
请生读好这两句诗：
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。
三、总结
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
【教学后记与反馈】
《敬亭山》这首诗，诗人通过对敬亭山景色的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤寂寂寞的感情，寻找安慰的真实写照。
《望洞庭》诗人则以轻快的笔触，勾出一副优美的洞庭湖秋月图。
这两首诗我主要放手让孩子们自学，孩子们掌握的还不错，但对诗句所表达的作者的情感感受不深，这也有可能是孩子们搜集资料的不足，对诗人当时情景不是很了解所造成。而我做的也很不够，开学之初，班主任工作千头万绪，我没有细细备课，在很仓促的情况下上了这节课，很多问题都是请教同组的老师，我想在今后的教学中，能抽出时间来好好备备课，每节课讲求效益，让孩们享受快乐学习的乐趣!
语文五年级下册教学设计 篇26
设计理念：
《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对各年级学生的课外阅读量作了明确的要求。《上下五千年》是一幅全景式的历史画卷，是小学高年级的必读书目。这本书内容丰富，故事性极强，学生有阅读的兴趣。根据书的这一特点，我设计了这节课外阅读汇报交流课。教学前我要求学生做好充分准备，给他们足够的阅读时间和读书方法指导，让学生在课前有计划地读完规定内容，并做好读书笔记；教学中我把发言权交给学生，发挥他们的自主性，调动他们的积极性，在交流中相互启发，相互学习，从而让学生在广度和深度上都达到进一步提升，同时更增强了阅读的兴趣。
教学目标：
1、让学生了解《上下五千年》（上古—秦汉）的重要历史故事及人物。
2、学习按时代记忆历史的方法，继续养成读书做笔记的良好习惯。
3、学习多角度写读书感言。
4、激发、培养学生读史书的兴趣。
教学重难点：
通过汇报交流，了解每阶段的主要历史故事及人物，初步学会表达自己对这些人物、事件的看法。
教学准备：
1、布置学生充分阅读《上下五千年》（上古——秦汉）部分，做好读书笔记。
2、教学课件。
教学过程：
一、谈话导入，配影像背景。
1、同学们，五千年对于宇宙是一瞬间，而对于中华民族却是一条漫长的历史长河，这条长河孕育了悠久、灿烂的中华文明。在沧海桑田、江山更替中，在狼烟四起、金戈铁马中，中华民族涌现出无数可歌可泣、惊天动地的英雄人物，上下五千年，谱写了一首惩恶扬善、弘扬正义的浩然正气歌。
今天就让我们走进这本《上下五千年》，走进一个个精彩的故事，感觉一个个鲜活的人物，畅谈我们心中无尽的感言。
【设计意图】教师的导语，加上宏大的影视背景，使学生有身临其境之感，把学生带入那一幅历史画卷中，很快地进入了情境，有利于本课的交流。
二、回顾课前任务，概谈读书体会。
课前老师让大家阅读《上下五千年》（上古——秦汉）的故事，都读了吗？
有人说，读史书是枯燥无味的，你也这样认为吗？说说你的体会。
是啊，作为一个现代人，如果不了解民族的过去和现在，不知道整个人类的命运及其发展过程，是多么遗憾的事！
【设计意图】史书在许多人看来是很枯燥的，然而事实怎样，让学生用简洁的语言说一说自己读《上下五千年》的体会，不难发现，一定有很多书迷。通过这样的交流，进一步增强学生的读书兴趣。
三、根据提示抢答，整理检查。
听了大家刚才的发言，感觉大家确实认真阅读了，能接受老师的检查吗？
学生抢答。
根据提示回忆你所读过的《上下五千年》中的故事；
1、关于天地、人类起源的神话故事。
2、三过家门而不入。
3、我国古代伟大的爱国诗人、杰出的政治家、思想家；《离骚》。
4、都江堰。
5、风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返。
6、中国历史上第一个统一的多民族封建中央集权国家；中国历史上第一个皇帝。
7、刘邦、项羽、萧何、韩信。
8、汉武帝、西域。
……
【设计意图】这项练习不但教师从整体上了解学生对书的阅读情况，同时也在活跃的气氛中，让学生对自己的读书作了一次自查，调动他们的积极性，发现不足的，课后能积极主动补救。
四、交流读书方法。
说得真好！老师想听听，你是怎么记住这么多内容的？有什么好的读书方法吗？介绍给大家。
读书方法：
1、时期记忆法。
板书：上古——夏商西周——春秋战国——秦汉
2、不动笔墨不读书。
如读书做记号、摘录、归纳、写读书感言……
这节课我们就按照以上几个时期谈一谈各自的读书收获。
要求：表达清楚、学会聆听。
【设计意图】读书有多种方法，学生比较模糊，做读书笔记也不是出于自觉行为，有必要对学生的读书方法作一个归纳，让学生知道读不同的书可以采用不同的读书方法，在以后的阅读中能运用合适的方法，更有利于阅读。
五、分时期汇报。
让我们首先来到交流第一个时期；
上古时期
1、出示背景图，读了这个时期的故事，你想说些什么呢？
2、学生自由发言，相机补充。
3、小结：上古时期是我们中华民族的起源，我们应该了解这些故事；
盘古开天辟地、女娲补天造人、燧人氏钻木取火
黄帝大战蚩尤、尧舜让帝位、大禹治水
应该记住书中的这些话语；
神话毕竟是神话，但人们喜欢这个神话。因为“盘古开天地”象征着人们挑战自然、征服自然的雄心和伟大的创造力。
浩瀚的历史犹如一面光可鉴人的镜子，它的发展变迁同黄河、长江一样源远流长。面对五千年的华夏文明史，我们每个炎黄子孙都不能不为之动容，不能不为其骄傲。
尧、舜早已作古，但他们任人唯贤、宽容圣明的高尚情操却被人们世世代代赞扬传颂。
夏商西周
1、学生汇报，这一时期的读书收获、体会。
2、简单总结。（第一个奴隶制王朝，商汤灭夏，周公辅政……）
春秋战国时期
1、这段时期你记住了哪些人物？简单评价一下这些人物。
齐桓公、晏子、孔子、屈原、墨子、孙子、孟子、毛遂、李冰父子……
2、你印象深刻的故事是什么？简说。
秦汉时期
师生共谈，相互补充。
【设计意图】这个环节是这一节课的主体部分，在这个环节中，同学们各抒已见，在生生交流、师生互动中更加了解中华上下五千年的历史事件、人物等，在倾听他人的回答中学会思考，并生成一些自己的观点。
六、小结
今天我们一起走进了中华民族的起源上古时期，了解了三代更迭的奴隶王朝夏商西周，看到了战乱频繁的春秋战国时期和帝王、英雄辈出的秦汉时期。同学们各抒已见，大胆谈了自己的认识和感想，表现得很出色！通过这节课的学习，你有新的收获吗？说一说。
老师从同学们的谈话中也学到了不少新的东西。看来，我们不仅要自己读书做笔记，和他人交流也是一种很好的学习方法。
七、出示两则感言供参考，学习多角度写读书感言。
今天老师也带来了两则感言，我们看看这两位同学读了《上下五千年》后有什么感想。
1、从《上下五千年》中看文明
我读《上下五千年》，感受较深的是古代的刑罚。早在夏朝，因为产生了贫富分化，随之出现了犯罪现象，大禹便建立了各种官职，还加强了刑罚，又制定了税收， 建立了第一个奴隶制王朝。当夏朝传到了第十九代王时，出现了“五马分尸”与“炮烙”这两种刑罚……各个朝代的刑罚不尽相同，但今日看来，充满血腥与残暴，触目惊心。由古看今，我看到了中华一步步走向文明，今天的中国已越来越和谐。回望历史，我们更应该珍惜今天，做一个遵纪守法的小公民。
2、读《上下五千年》
观赏：巍峨壮观的万里长城，神奇莫测的秦始皇地下宫殿，建在世界屋脊上的布达拉宫，奇伟瑰丽的敦煌莫高窟，“万园之园”圆明园的绝世风采。
学习：华夏文明的.源远流长，商周时代独步世界的青铜文明，春秋战国的百家争鸣，贞观之治的盛世气象，宋元文化的风流蕴藉。
发现：秦始皇的隐晦身世，曹操为何被称为“乱世枭雄，宋太祖之死的历史疑案，燕王朱棣篡位的难言隐衷，孝庄太后下嫁的重重谜团。
【设计意图】高年级学生读书不能只停留在故事情节上，从了解故事、认识人物，逐渐形成自己对人物的评价，对历史事件的看法。本课带学生学习这两则感言，能让学生了解读书感言的多种写法，可以是篇，也可以是段，甚至一两句话。写读书感言更是多角度的，可以是从从全书出发，也可以选择一个角度写自己的感受。这样的范例可以让学生得到更多的启发，写出更多精彩的读书感言。
八、结束，激发继续阅读。
英国哲学家培根说：“读史使人明智。”
出示，齐读，知道这句话的意思吗？
所谓明智，就是一个人在任何情况下都能保持比较清醒的状态，能较好地了解自己，认识世界。也就是说，我们阅读史书，要能够以史为鉴，从而更好地把握人生的现在与将来。
同学们还想往下读吗？
在今后的日子里，让我们继续捧起这本《上下五千年》，走进群雄争霸的三国，走进隋唐五代，宋元明清，去看看我们中华民族又经历了怎样的沧桑变幻，又涌现了哪些风云人物。（配影视背景）
一起来看下周的阅读任务。
【设计意图】通过培根的名言让学生明确读史书的意义何在，通过影视背景和老师的语言渲染，让学生对下一部分的内容充满期待，调动阅读的积极性。
九、布置作业
出示作业，安排下周阅读内容；
下周课外阅读内容：三国两晋南北朝
具体要求；
1、制作一张表格，填好朝代、历史人物、主要历史事件；
2、对感兴趣的内容与他人交流、讨论；
3、写一则读书感言。
语文五年级下册教学设计 篇27
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的'右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
语文五年级下册教学设计 篇28
教材分析
本单元的学习，要对学生进行自强不息等方面的美德教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生充分阅读课文，把握课文的内容，抓住含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情，感受他们的精神，从中受到启迪。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、自立、自信的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
设计理念
课堂上，以疑促读，以读为主，边读边想，边读边议，抓住关键句段进行品词析句，深入文本，了解人物特点，读懂课文，从而让学生在朗读中感知，在感知中揣摩，在揣摩中领悟。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识2个生字，正确读写词语。
3、引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。
4、领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
教学准备
1、进行课前预习，读通课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
2、有条件的学生可以找来《爱的教育》这本书读读。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1、同学们，你们喜欢体育课吗?为什么?今天，我要带领大家一起走进一节充满爱和感动的体育课。(板书课题齐读)
2、学生质疑，师梳理问题。
(问题预设：体育课上有哪些人?他们在干什么?作者为什么要写这节体育课?……)
二、初读课文，自学生字新词。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、指导书写，要求把字写得正确、美观、规范。
重点指导“膝”、“憋”两个字。
三、再读课文，整体感知。
1、默读课文，边读边思考：课文写了一件什么事?
2、指导学生从原因、经过、结果入手简练概括课文主要内容。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、积累文中的好词好句。
第二课时
一、课题导入，整体感知。
(一)这节课我们继续学习第17课《体育课》。(板书课题齐读)
(二)回顾上节课所学内容，明确本节课的学习目的。
二、顺学而导，深入文本。
(一)解决“体育课上发生了什么事情?”的问题。
1、引导学生找到相应的段落，自读课文，思考相关的问题。
2、读中品词析句，引导体会涅利爬上横木顶上的困难之大。
(1)默读课文，边读边画出文中爬上横木的同学名字以及描述他们爬横木的语句。
(2)学生汇报交流，教师出示相关的语句。
(3)反复朗读句子，引导学生读有发现。
(4)学生抓住有关语句和在对比中进行交流体会。
(5)指导朗读。
3、读中品词析句，引导体会对涅利的认识。
(1)涅利那么瘦弱，他为什么能爬上横木顶?
(2)同桌讨论后再交流。
(3)自读课文，边读边画出老师和同学关心、鼓励涅利的.语句。
(4)反馈交流。
(5)教师出示描述涅利爬上横木顶这一过程的语句，学生边读边联系上下文体会：涅利是个怎样的孩子?
(6)学生交流。(学生结合具体的语句说自己的体会和感受：自信、自立、努力、坚强、锲而不舍……)
(二)解决“体育课后发生了什么事情?”的问题。
1、读中品词析句，引导体会大家是如何赞扬涅利的。
(1)默读课文，边读边画出赞扬涅利的句子。
(2)学生汇报交流，教师出示相关句子。
(3)教师创设情境，引导学生用上这些语句夸一夸涅利。
(4)拓展思维：同学们，如果你当时也在场，你想对涅利说些什么?(学生自由抒发对涅利的敬佩和赞叹之情。)
2、读中品词析句，引导体会对涅利母亲的细节描写。
(1)听到这么多赞扬涅利的话语，涅利和他的母亲感受如何呢?自读最后一个自然段。
(2)指名反馈。
(3)默读课文，边读边画出对涅利母亲细节描写的语句。
(4)学生汇报交流，教师出示相关句子，引导学生重点研读：
①为什么“每说出一个字，都让她费了很大的劲儿?”
②涅利的母亲怕同学们会怎样?
③为什么涅利的母亲低着头从学校外面走过去，不敢往学校这边看?
(5)引导学生抓住母亲对孩子的爱进行交流汇报。
三、回归整体，升华认识。
(一)围绕板书，说说体育课上发生了什么事情，从而明白作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
(二)教师小结。
1、归纳本节课的学习方法。
2、激发学生勇敢、快乐
四、布置作业
1、推荐读《人生更短的东西》和《快乐生活的哲学》两篇文章。
2、写读后感受。
语文五年级下册教学设计 篇29
【学习目标】
1、熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
2、通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
3、认识课文中的4个生字，积累有关语言。
4、是激发学生阅读外国名著的兴趣。
其中，第1、2方面是本文教学的重难点。
【教学过程】
根据课文内容，我将教学过程分为三个部分：一、揭示金钱的魔力;二、感受金钱的魔力;三、打破金钱的魔力。
一、揭示金钱的魔力
1、谈话导入：
师：有一种东西是谁也离不了的，尤其是生活在城市里的人们，衣食住行，离开它寸步难行，这种东西就是……”
2、了解故事梗概：
一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
3、揭题：金钱的魔力
设计意图
这篇课文是一篇小说的节选，文章的开头缺乏必要的背景性叙述，显得唐突。因此，教师的“简介背景”对于学生的自主阅读至关重要：一方面让学生“瞻前”，了解百万英镑大钞的由来;另一方面吸引学生“顾后”，发现金钱的“魔力”还不仅于此，从关注课文转向关注小说。
二、感受金钱的魔力
1、根据自己的理解，完成小练习
师出示：因为没有钱，我——，托德——，老板——。
因为有了钱，托德——，老板——，我——。
2、抓住“魔力”，从语言、动作、神态等描写来感受人物的性格特点。
问：这篇课文中，哪个场景，或者说是哪个表情给你留下的印象最深刻?为什么会描写得这么传神?
学生会说出自己不同的看法，我觉得应引导学生着重从下面几句来谈：
(1)那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”——(抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。)
(2)他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开!”——(抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。)
(3)细致入微的神情刻画：
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
你体会到什么?是怎么读懂的?
(引导：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”——“凝结”、“毫无光彩”;通过表情朗读体会比喻的妙用。)
(4)老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：
(引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。)
总结：马克吐温先生不愧为语言的大师，读了文章，学生们就会感受到，简单的几笔，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的.生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。
通过人物语言、动作、神态的前后对比，来刻画出人物的性格特点，这就是这篇文章的写作特色。
设计意图
语文课堂要重视学生的“写”，因此安排这个写的练习，另一方面还有助于学生对整个课文的理解，把握课文脉络。由学生的自读自悟，结合人物的语言、动作、神态等描写，引导学生借助丰富合理的想象，进入他们“认钱不任人”的内心世界，突出托德、老板在金钱面前的贪婪姿态，进一步强化了金钱的巨大的“魔力”。
同时，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
三、超越金钱的魔力
为什么老板和托德的态度会有这么大的转变?那么钱是万能的吗?有什么是金钱买不到的?
设计意图
有课本引到课外，让学生对金钱有一个正确的认识。
四、作业布置
语文五年级下册教学设计 篇30
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的`作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
语文五年级下册教学设计 篇31
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼，节奏感强的特点。
过程与方法：
阅读法、合作学习法
情感态度、价值观：
体会石猴敢做敢为的特点。
教学重难点：
读懂课文，理解课文内容。
教学用具：
课件、课文情景范读
教学过程：
一、揭示课题(4)
1.师：同学们，你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌，那么下面请大家欣赏一首歌曲，一边听一边想，这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣，勾起学生回忆。(学生回答)
2.师：我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手，1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》，那么请大家想一想，在《西游记》这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)
4.师：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题，猴王出世。齐读两遍)
5.师：读了课题，你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍(10)
1.师：下面请大家看电视屏幕，跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子，听听电视上是怎么读的，想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文，再现当时的情景。)
2.师：欣赏完了电视，下面请大家再自由的读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
三、交流自学情况(6)
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上，老师稍加总结，顺便“释题”。“猴王----出世”
2. 能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文，你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
四、自由读课文(6)
师：这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回，《西游记》是我国古代四大古典名著之一，它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的，里面有很多优美的句子和段落，请找出你喜欢的.句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子(适时展示课件)(5)
1、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。)
2、师：老师也很喜欢这篇课文，也找出了一些自己喜欢的句子，大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)
六、小结(3)
师：这节课我们学习了《猴王出世》这篇课文，哪位同学能说说通过这节课的学习，你知道了什么?
学生自己总结，老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
七、拓展延伸(5)
师：《西游记》这部电视剧大家都看过，每年的暑假，各大电视台都在播放，老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新，我想考考大家，你们看过《西游记》后，记不记得里面的故事?老师准备了几个题目，看哪些同学能够完成。
1. (课件展示)
2.师：看来，大家知道的《西游记》故事可真多，这样，请大家课外时间把自己知道的《西游记》故事互相讲述，也可以开一个《西游记》故事大王的班会，看哪位同学讲的《西游记》故事多，哪位同学能当上《西游记》故事大王。好不好?
3.最后，让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌，一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事，为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼，下课。
语文五年级下册教学设计 篇32
教学目标：
知识与技能：正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中词语。朗读课文。练习概括课文主要内容。
过程与方法：在交流中体会作者心情变化的过程。品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法（例如：准确使用动词生动再现人物动作，通过人物语言和心理描写感染读者等）。
情感、态度与价值观：在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发如何与自然和谐相处的思考。
教学重点：
体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、联系生活实际，导入新课。
1、出示课题，：今天我们学习《捅马蜂窝》一课，读了这个课题你想到了生活中的那段经历？你也捅过马蜂窝吗？
2、学生讲述自己的故事。
3、提起冯骥才我们并不陌生，因为上学期我们刚刚学了他写的《珍珠鸟》一课，他说的“信赖，会产生美好的境界”还深深地印在我们脑海，今天他又会告诉我们什么？让我们一起来进入课文。
二、分小组初读课文，了解课文主要内容。
1、在小组中以你喜欢的方式读课文，可以几个人齐读，也可轮读等，要求把课文读正确，读流利。
2、检查文中生字词和易读错的词语例如：纠缠、罪孽、疙瘩、黄酱、捣毁、燃料耗尽等
3、在小组中用自己的话复述课文内容，尽量简洁，互相补充。
4、全班交流，教师指导使语言更简练，能抓住主要内容。
三、重现捅马蜂窝的过程，体会作者运用的语言描写和场面描写。
1、“我”捅马蜂窝的情景似乎展现在我们眼前，作者是怎么写的？请你仔细阅读有关段落。
2、引导体会文中的语言描写和动作描写。（分角色朗读爷爷和奶奶的对话，体会这段对话中爷爷和奶奶不同的态度，了解捅马蜂窝的方法。抓第八自然段作者的细致描写，再现当时的情景，学习作者场面描写的方法。）
3、指导朗读，在读中感悟，增强语感。
第二课时
一、回顾上课时内容，以朗读再现捅马蜂窝的场面。
二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）。
（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的`句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：好奇、迟疑、惊呆、胆怯、愧疚、期盼。
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”。
（二）体会情感，激情朗读。
1、出示第一次情感变化（好奇）的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
2、想一想，这是一个什么样的孩子？（淘气、好奇）
3、但他一切准备就绪，举竿要捅时迟疑了，（学生齐读第八自然段第二句）。过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆”有关的句子深入领悟。
（1）指导理解“惊呆”
（2）找一找与它密切联系的句子，自己读一读，了解惊呆的原因。
（3）朗读，使马蜂不顾一切保卫家园的镜头在学生头脑中再现。
（4）引导：不顾什么？（一切指什么？为什么？）
连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？（“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”）
4、过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？
三、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）。
1、配乐合读15、16自然段
2、这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！
3、因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）
4、朗读、感悟
5、字词训练：选择恰当的词语填空。
盼望 希望 渴望 失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年；我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。
6、过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
（1）出示：再不做一件伤害旁人的事
（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论
（3）总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。
四、积累：
这篇文章中许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后动笔抄一抄。
五、板书设计
语文五年级下册教学设计 篇33
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?
师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)
师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)
3、检查通读情况
师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)
师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)
师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)
师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4、交流学习古文方法
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)
5、提出不理解的字词
同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)
师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?
6、说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?
三、解疑难，探究文字意思
1、学生自由读课文
师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)
师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。
2、细分辨，探究人物特点
师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?
学生回答。(课件出示)
师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的`这句话。指名读
孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?
指名读，齐读。
师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?
师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)
(指名读，男女分角色读对话)
师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?
师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?
师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?
四、熟读成诵
1、师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)
2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3、总结：
师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?
师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
五、作业(课件出示)
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
语文五年级下册教学设计 篇34
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重、难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学时间：2课时
一、导入：
1、同学们，今天我们将要学习与音乐有关的一篇课文，齐读课题。
2、听过《二泉映月》这首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。
3、你对阿炳有哪些了解？
他是20世纪响彻世界的盲人音乐家。广为传诵的《二泉映月》不仅是一首二胡曲，对我们无锡人来说更是一道风景。想聆听这震撼人心的千古绝唱吗？好，听的时候老师向你们提一个要求，不仅要用自己的耳朵去听，更要用自己的整个心灵来聆听。
4、琴声悠扬，你在这琴声中听到了什么？
（教学反思：语文说起来是简单的，师生中轻松的对话，自然和本色是时时刻刻在浸润和成长的。充分利用身边的有效资源，在悠扬的音乐声中聆听、体验，以求在共鸣中达到心领神会。）
二、初读感悟：
作者沧桑的生命历程都融汇到这一曲《二泉映月》之中，那为什么阿炳这位盲人，这位民间艺术家能够创作出这样动人的音乐呢？就让我们到课文中去寻找答案。
三、体会二泉之美
1、二泉这道风景美在哪里？找出相关段落。
生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（齐读，指名读）
2、说起这“天下第二泉”这几个字，还是元代大书法家赵孟兆页的墨宝呢，这里有山水环绕，树影婆娑，怪不得那些诗人和音乐家们在这里驻足流连，素沙见底空无色，青石潜流暗有声。李绅的诗真是说的.一点不错，让我们再来美美的读一读。
（教学反思：这一段环境描写似乎较为突兀，课后我结合课堂反映再次回顾这一设计，若放进下文赏月中引出会更自然顺畅。）
3、不光这泉很美，这里的月夜更美。请在文中找一找描写月夜的字词，读一读。
根据回答出示：
月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月
4、师：天上有一轮明月，水中也有一轮明月，书中用哪个词语来形容？
相机理解。
5、如碧玉一般晶莹润泽的月儿真美，你还有哪些美好的字词来形容 这美好的月色。
指导读好这些词语。
四、体会经历之坎坷
1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，那个双目失明的阿炳，对那个盲人阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？他看到的只能是什么？
2、是的，只能是黑暗，无边无际，铺天盖地，这二泉，这月光，他再也无法看到，而只能用心去“听”了。比起第一次的赏月，还有哪些不同之处？
（教学反思：在理解文本的基础上，应对教学细节进行精雕细刻，依托语言进行活化。）
3、是的，二泉依然那样清澈，月色依然那样迷人，可物是人非，连他最亲近的师父也永远的离开了，陪伴他的只有无边的黑暗。此时他内心的感受如何？你能体会吗？
4、松风吹动泉月，一阵悲哀袭向心头，在这样一中秋之夜，这个团圆之夜，阿炳在想些什么呢？自读第四小节。
把你的感受都读出来。
5、让阿炳产生这样的感受，只在短短的十多年，而这十多年却又是那样漫长，因为这是怎样的十多年？
生：坎坷的……
6、课文哪里告诉我们的？找到关键的语句，读一读，说一说。
7、由于双目失明，阿炳只能靠卖艺度日。你见过卖艺的情景吗？
8、阿炳卖艺的过程中又发生了怎样的故事呢？让我们发挥想像走进阿炳生活的那段岁月。
场景一：当春寒料峭的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？
场景二，当骄阳似火的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？
场景三，当（ ）的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？
场景四，一天，阿炳生病了，发着高烧，他又是怎样卖艺的呢？
自己选择一组画面，写一写。
交流。
（教学反思：听说读写训练是语文教学不可或缺的组成部分，不是简单的机械相加，而需要抓关键点，使其融汇成一个有机体。在这个环节中，同学们个个奋笔疾书，发言也多有精彩之处，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，同时也提升了学生的语文素养。）
9、阿炳的经历是那样坎坷，（板书）当同学们所说的一幅幅画面在阿炳脑海中接连不断闪现的时候，渐渐地……齐读。
指导朗读。
10、我们听到了阿炳伤心的哭泣，但他倒下了吗？
师：什么也泯灭不了！那些苦难和坎坷，比起他对音乐的热爱和对光明的向往来说，算的了什么！再来读。
五、体会景情交融的音乐之美
他的愿望那样强烈，那样执著，他多么希望过上安定幸福的生活，但是他如愿了吗？他深沉的叹息有人倾听吗？他伤心的哭泣有人倾听吗？他激愤的倾诉有人倾听吗？他倔强的呐喊有人倾听吗？他只能把自己的满腔情怀通过琴弦倾吐给茫茫的月夜。播放《二泉映月》。
语文五年级下册教学设计 篇35
【教学目标】
1.通过交流，总结修改文章的方法并巩固练习；
2.复习诗句、名言、歇后语和谚语的意思，体会在不同语境中的运用。
3.通过创设情境，引导学生体会比喻、拟人、对比等语句的表达效果及人物内心、生活体验和动、静态相结合等语句的描写手法，并能在仿写中灵活运用。
【教学重、难点】
根据不同的语境，按要求写句段。
【教学过程】
导语：
中华语言文字博大精深，不同的语言表达形式丰富了汉语文库，也使得祖国的语言文字更加生动、灵活。作为一名小学生，我们应该正确、规范地使用语言，这节课我们一起来复习词句段运用有关的练习技巧，进行一次词句段运用大盘点。
活动一、总结方法,灵活运用
1.“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。仔细推敲，反复修改，才能出佳品。请你回顾一下叶圣陶先生为一位中学生修改作文的材料，看看自己都掌握了哪些修改文章的好方法？谁来跟大家分享修改文章可以从哪些方面巧妙入手？
2.学生交流修改文章可以入手的方面。（把用词不准确的地方改准确；把不通顺的句子改通顺；把长句断成断句；调整段落；改正错别字和使用不当的标点符号等等）
3.运用方法，修改语段。
同学们，这是我们身边的小伙伴写的一个语段，现在就请你运用刚刚回顾的修改文章的方法，来帮他改改，使得这个语段变得文从字顺吧！
阅览课上，我们讨论并阅读了“海伦.凯勒传”，感触很多。谁能相信一个不但看不见而且听不见的女子能掌握法、德等五种英语呢？谁能相信她果然能群的那么多惊人的成就呢？做为一个身体建全的的人，我们有什么理由不努力呢？
4.评讲练习，总结方法。
同学们，其实语段中的毛病不止这些，修改方法也还有很多，以后，我们还要继续学习，继续掌握更多的方法，更要学会将它运用到我们的学习与生活中，规范使用祖国的语言文字。
活动二、不同情境，学会巧用
这学期我们学习了用不同的方法去理解课文内容，掌握了方法，我们阅读起来就更加顺畅，那么首先我们就要读懂句子的意思，才能准确把握句子传达的信息。
②没错，我们需要一双火眼金睛，抓住句子中所描写到的人物的穿着、武器、外貌、表情、声音等，再结合故事内容来猜测人物是谁。我们也来做几道“猜猜他是谁？”的小游戏热热身，看看你是否能理解句子，猜准人物。
2.复习诗句、名言警句和歇后语，在恰当的情境中运用
本学期我们在课文里、练习中还学习了很多诗句、名言警句和歇后语，相信大家已经熟记于心了，下面老师先考考你们是否熟记。
（1）归纳复习部分古诗
①你知道哪些古诗是有关儿童活动的吗？背诵《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》中有关儿童的句子，说说你眼前浮现出怎样的画面？体会其中的乐趣。
②本学期我们还学习了很多爱国主题的诗，你都记得哪些？说说《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》《凉州词》分别表达了诗人怎样的感情？
③还有一些古诗在表达方式上有独具特色，比如《鸟鸣涧》《乡村四月》，分别说说他们写作手法上的特点。
（2）复习歇后语、俗语，灵活运用
①出示《有趣的谐音》中出现的歇后语和《语文园地六》中日积月累部分的俗语。
②说说歇后语中出现的谐音作用是什么？这些歇后语可以用在什么情况下？
③提示学生注意这些俗语是古代表示年龄的词语，要记住相应的年纪，有的还要注意专指男性或女性。
（3）复习名言警句，巩固意义
①古人的智慧源远流长，他们总结的经验令人深思同时也鞭策着我们前行。最后我们一起来回顾一下《语文园地八》中的五句名言警句。
②背诵名言警句及出处，归纳其中的道理。
3.光说不练假把式，活学活用见真知
这些诗句、名言警句和歇后语不仅要滚瓜烂熟，更要理解他们的意思并在实际生活中为我们所用，下面我们结合几道选择题来检验大家是否能灵活运用。
活动三、创设情境,迁移运用
通过学习，我们已经了解不少修辞手法的表达效果以及不同描写方法所发挥的作用，下面我们就在具体的生活情景中大显身手，把学会的方法运用到不同的语言环境里去。
1.围绕中心句，把事物写具体。
一般情况下，围绕中心句写片段，首先要找准中心词，然后选择与中心词相关的事物进行具体描述，使得中心句的内容得到有力的体现。像园地八中表现大拇指最肯吃苦的特点一样，用上恰当的`修辞手法，让句子变得更生动、形象。请你也来试试吧！
除夕夜，空中的焰火可真美啊！2.写出景物的的动、静之美。
我们已经学过的动态、静态描写，可以从不同的角度刻画景物，能够让我们更好地去感受景物独特的魅力。张开想象的翅膀，写写群鸟飞过湖面特有的景象。
群鸟飞过湖面：
3.体验时间的长短、快慢
我们都知道，时间是客观存在的，它之所以变慢或变快，变长或变短，完全取决于人的心理期待。一般来说，内容丰富而有趣的情境使人觉得时间过得快，枯燥泛味的事情使人觉得时间过得慢；积极的情绪使人觉得时间短，消极的情绪使人觉得时间长；期待的态度会使人觉得时间过得慢。请你根据下面的情境，写出自己独特的体验。
爷爷在手术室里抢救，我们一家人在手术室外等待着。五年级下册“词句段运用”专项复习配套练习
1.运用方法，修改语段
阅览课上，我们讨论并阅读了“海伦.凯勒传”，感触很多。谁能相信一个不但看不见而且听不见的女子能掌握法、德等五种英语呢？谁能相信她果然能群的那么多惊人的成就呢？做为一个身体建全的的人，我们有什么理由不努力呢？
2.读读句子，猜猜人物
①两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（ ）
②三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（ ）
③最别不叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。（ ）
④他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，步步都有些伸缩，车把不动，使座儿觉到安全，舒服。（ ）
⑤看到灯盏里点着两茎灯草费油，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头。（ ）
3.体会语句，是否正确
①下列诗句中，描写没有儿童天真可爱形象的是（ ） A.松下问童子，言师采药去。 B.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 C.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 D.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
②下列诗句中没有表达出家国情怀的是（ ） A.遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 B.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 C.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 D.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
③下列诗句中，没有写景的一句是（ ） A.绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 B.月出惊山鸟，时鸣春涧中。
C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 D.草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 ④下列歇后语使用不恰当的一项是（ ）
A.这个问题已经和他讲过好多遍了，可他仍然记不住，真是外甥打灯笼——照旧。
B.刷子李早已是隔着门缝吹喇叭——名声在外，是天津卫响当当的人物了。
C.他的成绩就像芝麻开花——节节高，一次比一次好。 D.下雨天，村里的泥土路变得稀烂，他把孩子们背着一个个安全地送到学校，大家说他泥菩萨过河——自身难保。
⑤下列加粗语句运用不恰当的一项是（ ）
A.严监生期颐之年仍然爱财如命，竟然因为油灯里燃着的两茎灯草而迟迟不肯咽气。
B.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”道出了革命者把整个身心都献给了祖国的伟大情怀。
C.小明常以“恻隐之心，仁之端也”来自勉要做一个善良的人。 D.君子坦荡荡，小人长戚戚。“君子”正如一向过着清贫朴素生活的共产党人方志敏，而“小人”正如那两个贪财的国方士兵。
4.仿写语段，迁移运用
①除夕夜，空中的焰火可真美啊！
②群鸟飞过湖面：
③爷爷在手术室里抢救，我们一家人在手术室外等待着。
语文五年级下册教学设计 篇36
教学目标：
1、会用“不是……、就是……、”，“不仅……还……”造句。
2、理解课文内容，学习南丁格尔无私奉献和忘我工作的精神。
3、启发学生体会作者如何通过典型事例来表现人物精神品质。
教学重难点：朗读感悟南丁格尔如何冲破阻力去当护士，以及在护理事业方面的卓越成就和无私奉献的精神。
教学用具：演示文稿。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文主要介绍了南丁格尔的哪些事?
2、全班交流：南丁格尔不顾家人反对当护士;志愿参加贫民紧急救护工作;解除伤病员的痛苦，并给予安慰，以及人们如何纪念她。
二、以情读文，感知信念。
1、自由读课文的1--4自然段，想想：南丁格尔是如何冲破阻力去当护士的?边读边批注。
2、学生交流感受，演读妈妈与姐姐的话，想象说话后再读：如果你就是南丁格尔，你怎样对家人说?
3、齐读并体会南丁格尔的坚定信念。
三、品读事例，感受魅力。
(正因为南丁格尔有如此坚定的信念，她才会自愿救护贫民与解除伤病员痛苦，现在就让我们走进南丁格尔，去感受她的人格魅力吧!)
学生默读5--9自然段，分组讨论：
(1)、文中南丁格尔的哪些行为使你深受感动?
(2)、人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”?
1、学生交流：南丁格尔的奉献精神使人感动。理解霍乱，指导朗读第5自然段中的具体语句。
2、学生交流：因为她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。所以伤病员亲切地称她为“提灯女神”。
3、朗读感悟“不是……就是……”，你从中体会到什么，并造句。
4、齐读“南丁格尔不仅帮助伤病员解除肉体上的痛苦，还给予……表示慰问。”体会“不仅……还……”，并造句。
5、配上音乐，学生写话。请你站在南丁格尔的角度，以伤病员的`母亲安慰重伤的儿子：儿子，()。请你站在南丁格尔的角度，以死亡士兵的身份安慰他们的父母：妈妈，儿子对不起您，()。
6、自读文中第8--9自然段，交流感悟南丁格尔的卓越成就。
四、配乐读文，升华情感。
配乐齐读课文第10--11自然段，思考：人们怎样永远纪念她?学生交流情感。
五、小结课文，拓展延伸。
1、带着感动与对南丁格尔的敬佩再读课题。
2、老师朗诵汶川地震中的优秀护士材料。
3、课后查找伟大女性的故事进行交流。
板书设计：
信念坚定
提灯女神
无私奉献
卓越成就