酷文轩整理的《搭石》教案（精选31篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
《搭石》教案 篇1
执教人：朱恒阳
一、教案背景
1、面向学生：中学√小学2，学科：语文
2、课时：2（本课时为第1课时）
3、学生课前准备：
（1）初读课文，知道课文大意。
（2）自学生字新词，读准字音，初知词义。
（3）标出自然段。
二、教学课题
本组课文围绕“人间真情”这一专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
三、教材分析
《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。
教学目标：（第一课时）
1、会认谴、惰等7个生字，会写洪、伏等11个生字。
2、理解“搭石”。
3、理解词语。
4、正确流利地朗读课文。
5、了解课文内容。
教学重、难点：
1、理解“搭石”。
2、指导学生能够流利又带感情地朗读。
四、教学方法
1、用自主学习、小组合作学习的方法学习生字；
2、讲授法、朗读法。
五、教学流程：（第一课时）
（一）、谈话导入
1、师：同学们，听陈老师说你们都是一群乐于助人的小朋友，今天老师有一个问题想向你们求助，你们都愿意帮助我吧？
（生：愿意）
师：我在一个乡村教书，在去学校的路上有一条很浅的小溪，每次我都要脱鞋挽裤才能过去，现在天气非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的冲击，你们现在帮我想想怎么样才不用脱鞋挽裤也能通过呢？
（引导学生说使用石头当桥来帮助教师，以此导入文章）
2、那今天我们就去领略刘章爷爷家乡最美的地方——平凡而美丽的搭石。
3、板书课题：21.《搭石》。
4、学生齐读课题。
5、了解什么是搭石。
（二）、初读课文，整体感知
1、自由读文，完成以下要求
①解决生字（标音、组词）划起文中的生字词语。
②划出不懂的句子，并和同桌相互讨论。
2、教学生字
谴qiǎn 惰du 俗sú 协xié 序xù 绰chu 伏fú
3、注意的生字
间读音jiàn俩 读音Liǎ
暴 下部不是“水” 序 里面是“予”，不要写成“矛”
4、自由读文，了解课文内容
作者通介绍了家乡的小溪在汛期后，总有人摆石，为大家的出行提供方便及搭石时一道亮丽风景。
（三）、再读课文，理清文章脉落
1、文章共有几个段落？选择你喜欢的段落读一读，并说说讲了什么内容。
第一段：点明了什么是搭石。
第二段：描写了搭石构成了一道亮丽风景以及重点写了调整搭石的老人。
第三段：写了过搭石的方法。
第四段：写了过搭石的情景。
第五段：通过搭石赞颂那些无私奉献，一心为他人着想的人性美。
2、理解词语
汛期：指江河水位定时性上涨时期。
绾裤：把裤挽起来的意思。
3、学习第1自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？
（如果没有溪里的.石头，人们出工必须脱鞋绾裤，反复读出脱鞋绾裤） 人们收工就必须——（）
人们赶集就必须——（）
人们访友就必须——（）
一句话，人们来来往往，都必须——（）
4、一次次的脱鞋绾裤，你们体会到了什么？
（学生：从脱鞋绾裤中悟出小溪给乡亲们带来麻烦、不便）。
5、如今有了搭石，乡亲们出工、收工、赶集、访友就不用脱鞋绾裤。
6、搭石不仅给人们带来了方便，而且还构成了家乡一道风景。
（四）、小结
1、想想它为什么会是一道亮丽的风景。
2、这样一道亮丽的风景我们下节课一起去感受。
（五）、作业布置
抄写生字。
（六）、板书设计
21、搭石
小溪：找来 石头摆放 石头踏过 石头
七、教学反思
本堂教学为第一课时，我主要从以下几点进行反思：
1、在教学中我主要采用多读的方法让学生了解课文，走入课文，总的认识什么是搭石。
2、在读中强调语气、语速，以便达到理解没有搭石给乡亲们带来的不便。
3、但由于要多读课文的原因，可能会造成学习生字的时间要压缩。
《搭石》教案 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。
教学重点：让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。
教学过程：
一．情境引入：
1.出示书上的图片
2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
3.板书课题，齐读课题。
二．初读课文，了解搭石
1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。
师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）
师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）
师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……
人们收工就必须……
人们赶集就必须……
人们访友就必须……
总之一句话，人们来来往往都必须……
师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）
师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。
三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景
1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）
师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。
2.学习走搭石的句子
过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！
（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的.画面？
出示句子：每当上工……给人画一般的美感。
A．指出多音字“行”的读音。
B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。
师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？
师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）
师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----
师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。
师：原来这样的动作就叫做---协调有序，
师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？
结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。
师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。
C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。
师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：
师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。
（1）两个人面对面走搭石
过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？
读文：如果两个人面对面走搭石……
师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）
男生一起感受这份美，读
（2）青年人与老人一起走搭石
过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？
出示句子：
A、强调生字“伏”，可用动作表演
B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你
C、体会“伏”字
D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。
师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。
师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）
师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。
师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。
师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）
师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）
师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。
师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。
（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。
过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。
四．全文：
这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。
师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。
带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。
五．拓展训练
刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。
《搭石》教案 篇3
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、格言导入，确立学习交流话题：
1、教师谈话，推荐格言——“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：搭石
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。
①、课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。
②、学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”
③、诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。
4、紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景” ）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：
1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）
现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。
3、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书：细细摆放为他人）
①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。
4、搭石教学(第一课时)教学案例反思
师：今天络老师和大家一起学习新的课文
（板书：21
搭石）
师：请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？
生：搭石是什么？
师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）
生：搭石是怎样搭的？
师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？
生：搭石是谁搭的？
师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。
生：搭石搭在哪里？
师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）
生：为什么要搭？
师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）
师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。
生自由读课文，师指导。
师：看看同学们读课文的效果。
师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。
指名学生领读。
师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？
生：谴责，是责备
师：责备责怪的意思。你怎么知道的
生：读课文
师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？
生：伏下是把腰弯下来
师：能不能做个动作。
师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。
生：好
师：单个的.字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个
生读。
师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。
（出示：1，如果别处都有
2，家乡有一句
3，每当上工，4，清波漾
5，假如遇上老人来走）
师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。
师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。
生：有。
师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。
生合作读课文。
师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。
五位同学连读课文。
师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。
师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？
生：有个字读错了。平衡
师：你在读一遍。
生读。
师；还有没有？
生：第二自然段有一个词东西没读好。
师：好，一齐读一下。
生读。
生：协调有序读出了感叹号。
师：把语气都读出来了，表扬你呢。
师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。
生：我知道是谁搭的？
师：谁搭的
生：乡亲搭的。
生：我知道搭石是什么？
师：是什么？你读一下相关的句子。
生读相关句子。
师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。
生：怎么搭的。
师：怎么搭？
生答。
师：同意吗？
生：同意。
师：作用是什么
生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。
师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。
师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。
（出示：供暴猛涨裤惰稳俗
交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。
师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。
生：裤，容易写成示字旁
生：伏字。容易写漏一点。
生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。
师：大家看这是什么结构的字。
生：上中下。
师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。
师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。
师：还有哪个字。
生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。
师：把捺变成了点，这是什么结构的字。
生：左中右
师：还能找到这样的字吗？
生：涨。
师：左中右结构的字要写得怎么样？
生：每一部分写得长一些。
师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）
师：还有哪个字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇变成竖。
生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。
师：看看惰是什么结构的字。
生：左右。
师：左右结构的字在写成有什么共同点？
生：左边比较窄一点，师：右边呢？
生：宽一点。
师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。
师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。
师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。
生写字，师指导坐姿。
师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。
生：第二个字暴字点写成捺。
师：哦，要注意一下。
生：裤没写在正中。
师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。
生：衡越写越低了。
师：成阶梯啦，注意要写得高一点。
出示第二个
生：暴字太靠下了。
师：注意扁一点。
师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。
生自由读师指导。
师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。
生读课文中的一句俗语。
师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。
生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。
师：非常好。你从哪感受出来的。
生：找来合适的石头搭上……
师：是不是心灵美呀！
生：是。
师：你说说
生：假如遇上老人……
师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。
生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。
师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。
《搭石》教案 篇4
【设计理念】
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
【设计特色】
以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
【设计流程】
一、激情导入──感知美
（估计用时２分钟。）
１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
２、教师配以深情的语言：
我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）
二、初步感知──寻找美
（估计用时４分钟。）
１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
２、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
３、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：
精心摆放搭石，老人调整石块，一行人走搭石，同时过溪，招手礼让，偶遇老人，背负过溪。
学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）
三、品读体味──欣赏美
（估计用时２８分钟。）
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
１、例段指导：
（第一自然段。）
⑴ 指名朗读第一自然段。要求：
仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：
重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
⑶ 指导朗读。
（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）
２、自主学习２、３、４自然段：
美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的`美。
⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：
出示课件：
学习小帮手
我想读一读课文中的美文。
我想说一说自己的感悟。
我想画一画文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀请同学（老师）一起……
我想……
（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）
⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。
⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。
（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）
⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。
（个人感受不同，不强求统一的答案。）
随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。
⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）
３、学习中心段：
（最后一段。）
⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：
为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
⑵ 齐读最后一段：
① 说说你对这句话的理解。
② 搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）
四、走向生活──发现美
１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？
（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）
随机板书：
友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
五、超越文本──传播美
１、听故事：
《一个承诺》。
２、谈感受：
主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。
３、升华情感；
美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……
让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。
４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。
（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
【附：板书说明】
该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着──善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……
《搭石》教案 篇5
教学目标：
1、认识7个生字，搭石教案。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点：
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学准备：课件
教学过程：课前精彩两分钟
一、导入新课1．板书课题搭石2.齐读课题。3.质疑
二、整体感知，初识搭石
检查生字、词语，部分词语理解（出示课件）2．交流学习“什么是搭石”。3、感悟搭石的作用加深认识。4．交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。3．交流所寻风景，相机板书：摆 整 走让 背……过……
四、深入体会，品味搭石，（依据学情，重点感悟）
1．一行人“走”石图。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（2）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（3）变换文字的排列，读出诗的`韵味。（4）补充作者的生活体验，配乐情境引读。（5）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。
2、学习俩人面对面走搭石从中体会到了什么？体会乡亲的心美人美。（美德谦让）
3．背老人“过”石图假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）指名读。正音：伏。通过对“伏”字的理解，体会人们对老人的尊敬，学习他们的美好心灵。（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美人美。（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1．展开想象，试着用“假如（），总是（），人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、拓展延伸
1、通过学习课文，搭石现在给你们留下什么印象？罗丹曾经说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。其实美无处不在，作者就是从不起眼的搭石中发现了美，我们也学习作者发现以下自己身边的美，也来写一写。
出示课件:美就在身边，美就是妈妈的千万次唠叨。美就在身边，美就是随手捡起地上的一点垃圾。美就在身边，美就是在同学没有笔时你借给他一支。美就在身边，利用课下时间写一写
板书设计：摆整21
《搭石》教案 篇6
【设计理念】
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
【设计特色】
以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
【设计流程】
一、激情导入──感知美
（估计用时２分钟。）
１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
２、教师配以深情的语言：
我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）
二、初步感知──寻找美
（估计用时４分钟。）
１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
２、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
３、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：
精心摆放搭石，老人调整石块，一行人走搭石，同时过溪，招手礼让，偶遇老人，背负过溪。
学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）
三、品读体味──欣赏美
（估计用时２８分钟。）
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
１、例段指导：
（第一自然段。）
⑴ 指名朗读第一自然段。要求：
仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：
重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
⑶ 指导朗读。
（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）
２、自主学习２、３、４自然段：
美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：
出示课件：
学习小帮手
我想读一读课文中的美文。
我想说一说自己的`感悟。
我想画一画文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀请同学（老师）一起……
我想……
（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）
⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。
⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。
（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）
⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。
（个人感受不同，不强求统一的答案。）
随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。
⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）
３、学习中心段：
（最后一段。）
⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：
为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
⑵ 齐读最后一段：
① 说说你对这句话的理解。
② 搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）
四、走向生活──发现美
１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？
（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）
随机板书：
友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
五、超越文本──传播美
１、听故事：
《一个承诺》。
２、谈感受：
主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。
３、升华情感；
美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……
让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。
４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。
（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
【附：板书说明】
该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着──善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……
《搭石》教案 篇7
【教材分析】
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
【学情分析】
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
【教学理念】
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
【教学方法】
在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
【教学目标】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。
３、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
【教学重点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学难点】
学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、复习课文，导入新课
板字“搭石”，齐读。
导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？
师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。（课件）我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。（板书：美）那么这美体现在哪些方面呢？作者又是怎样表达出来的？这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。（板书）
二、通读全文，体会作者对搭石的情感
会作者对搭石的情感。
汇报句子。
示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？自由读。
个别谈感受（赞美、喜爱等）。
带着赞美和喜爱的感情齐读“一排排”一句。
师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。（示句子）我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？
个别说。
小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？
三、细读课文，感受美
请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？
示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。
四、汇报交流，体会美
师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？
指导体会──
第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。
这一段是写什么的？（板书：摆）这么长的句子怎么才能读好，（自由读）引出关联词语“无论……只要……一定……”
（多媒体闪烁重读的词。）
（你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。）
结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想？怎么做？
模拟老人练习：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。
师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人？指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。
看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗？
师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢？
第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”
这一段是写什么的？
板书：
走
师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？
（声音、景色、人们的动作。）
体会词语：清波漾漾，人影绰绰。
（示课件。）
哪个词让你感受到动作美？理解“协调有序”及具体表现。
师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练。
（自由读、个别读。）
师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。
（教师范读。）
谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──
同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？
生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。
过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。
第四自然段“如果……理所当然的事。”
什么是“理所当然”？这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？
板书：
让
师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。
五、小结，回归课题
师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？（板书：无私奉献）正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。
六、发散思维，寻找美，小练笔
师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们平凡的生活中。
动起你们的智慧之笔，在平凡的事物中把“美”寻找出来吧！
【课后反思】
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的.是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：
首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。
其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。
２、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责？老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做？哪些词语写出了老人的“心中有他人”？他满意离开时，又会怎么想，怎么做？等等。
新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。
《搭石》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《搭石》教案，欢迎阅读与收藏。
《搭石》教案 篇8
教案教学目标：
1、认识7 个生字，会写11 个生字，搭石的教案。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学过程：
第一课时
一、导入教师呈现乡村图挂在黑板上。
师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。
板书课题，读题。
板书：搭石
二、初步感知
1、师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2、播放媒体资源课件中的范读动画：师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？3、师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。提示：精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪
三、识词学字
1、学习词语：山洪暴发溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正协调有序 清波漾漾人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责平稳俗语 平衡 伏下四、作业写生字，生词。
第二课时
一、复习导入
1、考察生字
2、师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？
板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅…让人们从上面踏过。请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。教师在黑板上画出搭石的简图。
3、师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
二、例段指导第一自然段
1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
3、指导朗读。
三、自主学习
2、3、4自然段师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。
板书：学习小帮手我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学（老师）一起……我想……
3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。
4、全班交流，展示学习成果，评议。例：一生读（课文片段）：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：他们为什么要这样做呢？
生：这样做可以使后来的人走起来方便。
生：他们是为了后来的人。
生：因为他知道自己还要经过这搭石，如果这次不搭好，等他回来的时候，可能更不好走了。
师：你的意思是，他这样做，既帮助了自己，又给了别人方便，对吗？
生：对。
师：老师想起一个故事，以前可能跟大家讲过：《盲人点灯》。
生：没讲过。
师：从前，有一个盲人，黑夜里走路，总要提个明亮的灯笼，别人看了很好奇，就问他：“你眼睛看不见，为什么还要点上灯呢？这不是白费灯油吗？”同学们猜，他为什么要点上灯？
生：他是为别人照路。
生：虽然他看不见灯光，但别人能看得见。这样他走路的时候，别人就能看见他，就不会撞着他。
师：真是这样！他给别人照亮的同时也帮助了自己。其实生活中有很多这样的情况：学习好的同学给学习有困难的同学讲解习题，帮助了同学的同时，自己也锻炼了思维，发展了语言；同桌互相批改生字词，你批、改、再批的过程中，已经悄悄地复习巩固了字词。就让我们多学学搭石的人，学学提灯笼的盲人吧。
5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。说明：个人感受不同，不强求统一的答案。随机板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。
6、随机指导各种形式的.朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。说明：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
四、学习中心段最后一段
1、思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
2、齐读最后一段。
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
五、走向生活——发现美
1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？教师引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。
随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
六、总结全文——传承美
1、师：老师送大家几句话。板书：有德则乐乐则能久不朽之名誉独存于德言行在于美不在于多学生朗读这三句话，老师解释句子意思。要求学生记背。
2、播放《爱的奉献》歌曲，结束。说明：“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
板书设计： 搭石助人为乐美，协调有序美，默默无闻互相谦让美，无私奉献尊老爱幼美。
《搭石》教案 篇9
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。
教学重点：让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。
教学过程：
一．情境引入：
1.出示书上的图片
2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
3.板书课题，齐读课题。
二．初读课文，了解搭石
1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。
师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的.句子回答）
师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）
师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……
人们收工就必须……
人们赶集就必须……
人们访友就必须……
总之一句话，人们来来往往都必须……
师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）
师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。
三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景
1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）
师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。
2.学习走搭石的句子
过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！
（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？
出示句子：每当上工……给人画一般的美感。
A．指出多音字“行”的读音。
B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。
师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？
师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）
师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----
师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。
师：原来这样的动作就叫做---协调有序，
师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？
结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。
师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。
C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。
师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：
师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。
（1）两个人面对面走搭石
过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？
读文：如果两个人面对面走搭石……
师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）
男生一起感受这份美，读
（2）青年人与老人一起走搭石
过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？
出示句子：
A、强调生字“伏”，可用动作表演
B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你
C、体会“伏”字
D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。
师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。
师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）
师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。
师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。
师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）
师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）
师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。
师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。
（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。
过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。
四．全文：
这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。
师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。
带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。
五．拓展训练
刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。
《搭石》教案 篇10
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学过程】
一、揭题、检查预习
同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。
昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。
媒体出示句子：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
１、齐读这句话。师评：
你们大家预习得很好。
２、检查词语：
出示：
协调有序 清波漾漾 人影绰绰
师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。
再出示：
招手示意 相背而行 理所当然
这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。
出示：
紧走搭石慢过桥
问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。
齐读。
最后出示：
构成一道风景线， 给人画一般的美感。
３、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。
二、感受课文精彩之处
过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。
随机板书：
摆搭石 走搭石 让搭石
师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。
１、摆搭石：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑴ 刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？
⑵ 让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？
随机板书：
为人着想
学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。
过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。
出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
自己读读，从这段话中你又感受到了什么？
（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）
随机板书：
协调有序
师：请你带着这样的感受读给大家听。
请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。
出示一幅画面。
现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。
（配乐。）
师：１、让我们像轻快的音乐一般来读。
２、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。
３、让我们把画一般的美感展示给大家听。
（三遍齐读。）
过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。
师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？
让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。
师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的.对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）
４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──
经常到山里的人大概都见过这样的情景──
再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。
三、拓展延升
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他们联结着 。
也联结着 。
构成了家乡一道 的风景。
让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。
【板书】
搭石
摆搭石 为人着想
走搭石 协调有序
让搭石 谦让尊老
【教学反思】
我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石──”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。
同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。
《搭石》教案 篇11
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学课时】
两课时。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入
1、我们班有很多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的?
2、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐!一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在互相帮助，，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀!乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。
3、今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
二、质疑，初读课文
1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗?生纷纷提问。
2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上?。生开始自由读课文。
3、生读完后，自由汇报：
⑴ 当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来?学生上台画搭石。
⑵ 当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。
4、出示词语，指名读，齐读：
汛期 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰
理所当然 人影绰绰 清波漾漾 脱鞋绾裤
协调有序 溪水猛涨 山洪暴发
第二课时
一、精读课文，自主感悟
搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。让我们睁大眼睛去发现美，欣赏美。
1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划记出来。
2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。
3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美：
⑴ 当生读“无论怎样……才肯离去”时，问：从这你体会到什么美?学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。“无论怎样、只要、一定、直到、才”。(课件出示)想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢?老人的`心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。
⑵ 当学生读到具体的美“每当……美感”时，我们分男女生读读这美丽的画面：
谁来演一演走搭石的情景?让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：“你为什么走得这么快?”生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样?
指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。
⑶ 你们还发现了什么美?
根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老。
齐读、男女生读。
4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。
二、拓展延伸
我们闭上眼睛，变成了一只快活的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢?
回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的周围有那些美丽的事物?同桌说一说，汇报。
老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。
三、布置作业
妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。
《搭石》教案 篇12
教学目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字、
2、正确，流利，有感情地朗读课文、
3、运用边读边想象画面，联系上下文，创设情境，联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染，熏陶、
教学过程：
一，文本导入，引出搭石、
1、从课文情境入手，引出课题、
2、板书课题，齐读课题、
二，整体感知，初识搭石、
1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象
2、交流学习什么是搭石、
3、交流搭石给人留下的印象、
三，引导质疑，自主寻美、
1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑、
2、默读2—4自然段，寻找美丽风景、
3、交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……
四，深入体会，品味搭石、
（依据学情，重点感悟）
1、一行人走石图、
每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的.音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感、
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音、
（2）引导学生用查字典，联系语境，想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰，小结学法、
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会走石图的美、
（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读、
（5）变换文字的排列，读出诗的韵味、
（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读、
（7）解疑，回扣搭石，构成了家乡的一道风景、
2、背老人过石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事、
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读、正音：伏、
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面、
（3）指导朗读，运用字理，创设情境，联系上下文，想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美、
（4）再次回扣搭石，构成了家乡的一道风景，引读、
五，激发想象，训练表达、
1、展开想象，试着用假如，总是，人们把这看成理所当然的事写一句话、
2、写话交流、
3、升华情感，又一次回扣搭石，构成了家乡的一道风景、
六，总结并预告下节课学习内容、
板书设计：
摆
整21搭石构成了家乡的一道风景
走协调有序理所当然
让
背……过
《搭石》教案 篇13
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思，能正确、美观地书写“惰”。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
教学重点
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
教学难点
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
课时安排２课时。
教学流程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题
１、谈话，并课件出示：
（ ），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？
２、师生交流。
３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。
教师板书课题：搭石
４、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）
（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）
二、初读课文，随文解词，整体感知
１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）
３、检查反馈：
⑴ 课件出示：
谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
⑵ 理解“脱鞋绾裤”：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。
师板书：
脱鞋绾裤，
把“绾”字突出
指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。
读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
⑶ 学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句“（ ），构成了家乡的一道风景”朗读。
⑷ 指名分自然段朗读课文，相机评价。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）
三、初品“搭石”，小结本课，引发深思
１、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
２、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
⑴ 指名朗读。相机评价。
⑵ 自由朗读，质疑：
你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
⑶ 小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
四、学习写“惰”，规范书写
１、课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出要点。
２、学生书写。
３、点评。
（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择“惰”进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）
第二课时
一、复习导入，构建阅读背景
１、导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。 （指名朗读）。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？
（２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。）
二、精读课文，体会意境，想象拓展
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。
预设１：出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。
１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？
相机板书： 善良
２、理解“踏”：
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──
师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设２：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”
１、指名朗读。
２、理解“协调有序”：
板书：
协调有序
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？
（一行人走搭石的情景。）
师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的`──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）……这就是──（生：协调有序）
３、想象画面，体会意境：
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）
４、美读佳句，背诵积累：
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？
板书：谦让、尊老、理所当然
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
４、理解“理所当然”：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、先扶后放，写话训练：
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
课件出示：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
， ，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
三、总结全文，升华课文人文内涵
１、师（小结）：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
３、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
４、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
教学反思：
1让学生在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷
2阅读中感悟。如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。
3、让学生在体味中升华。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。
《搭石》教案 篇14
设计内容：
义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第21课《搭石》。
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、认识本课17个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、平衡、平稳、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、伏下”等词语，联系上下文理解词语“人影绰绰、清波漾漾、协调有序。”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。 教具准备：多媒体课件，彩色粉笔。
教学过程：
第一课时
一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：（课前播放欢快音乐）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。
设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望。
2、板书课题，齐读课题。
3、课题质疑（生自由回答，预设的答案：什么是搭石？怎么搭起来的？搭在哪儿呢？）
4、初读课文,要求：
（1）自由读课文，把课文中的生字词读准确。读准词语，读通句子，读通课文。不会的地方请自己标出来。
（2）说说课文的主要内容。
5、检查生字和课文学习情况，老师再指导重点字词。
6、重点指导书写容易写错的字，把字写规范，写工整。
7、什么是搭石？
（生自由读课文，师巡视观察）
师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文中的句子来说说什么是搭石。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的.间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
白板出示上面这段话。
师：请一组同学来读读这句话。
（老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。）
7．师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
白板出示这句话。
把这句话分开理解，又该怎么理解呢？
生自由回答，预设可能的答案：不方便，很麻烦。
师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。
第二课时
1、今天咱们继续学习课文《搭石》，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方：那里远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。尤其让人难忘的是家乡的一排排搭石。
齐读课题。
2、师：上节课我们学习了第一自然段，你对搭石有什么样的印象？生自由回答
3、师：搭石看似普通，却不平凡。因此刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（师随机板书：家乡的一道风景）
设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。
三、重点精读，品味美。
1、 师：请同学们认真默读课文的二、三、四自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，并想一想那是怎样的一副画面？
(师巡视指导阅读)
师：现在以顺序来读读你们找到的句子。
生回答摆搭石的句子。
师：他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：这位爷爷默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
预设引导学生说出：无私奉献
请说出“无私奉献”这个词的学生上台在板书第一个方块里用黄色粉笔写下：奉献。
师：真好，这说明你们和刘章爷爷，和这位爷爷一样，都有一颗善良的心。现在咱们再来看，这位爷爷摆搭石的情景，是不是一道风景啊？下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：哪位同学再来读读你找到的句子。大家认真听，待会我们来评价评价。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
（1）这段文字里，有几个字要特别注意。指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（一个词一个词地读）
（2）“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。（再补充一个词语“绰绰有余”，引导学生说说“绰”是哪个意思）
（3）协调有序呢，是一种怎样的动作呢？老师想叫几个同学加入到乡亲们走搭石的行列中，来感受一下什么叫“协调有序”？谁愿意来？
（4）请两组同学来模仿一行人走搭石的情景。
请出两组学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。 师：老师叫一位同学来读这段话，这两组同学接上你们的动作。 师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。
师：没有人踩脚，没有人跌进水里，是有人指挥吗？
生答：没有
师：他们的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫——协调有序
师：哪位同学来描绘一下清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想来描绘一下，说吧。
师：谁再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象画面。
生美美的读一遍。
师：你读得真好，把大家都带进了画里，比诗还美。
师：同学们请看，这一行人协调有序的走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一副美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看————（课件出示把段落变成小诗）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：哪个同学来配上音乐读一读？读出诗一般的韵律美。来，大家推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读）
师：你真会读啊，好像一位大诗人一样，谢谢你带给我们这么美的朗诵。
师：同学们，这一行人走在搭石上，动作美，声音美，画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。请一位同学上来用粉红粉笔板书：协调
在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在街道上，（生：车辆和行人都遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？是不争不抢，是互相礼让，是彼此关照，这是善良之美，这是文明之美，这是人性之美。在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：乡亲们每天早出晚归，来来去去都要走搭石，肯定会碰到要面对面走搭石的情况，大家看（多媒体出示图片），这不，村里来了两个人，他们面对面走到溪边，都要走过搭石，到小溪对面去，下面将会发生什么？请同桌朗读课文第4段相关的内容。（生汇报） 师：从这句话你读懂了什么？
生：他们让对方先走
师：让对方先走，说明他们能够————
生：互相谦让。
师：现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来朗读这段话的头一句。从头一句话中你们感受到了什么？
生：人们的谦让（教师用绿色粉笔随机板书：谦让.）
师：从谦让中，你又体会到什么？
生：人的心灵之美
3、背老人“过”石
师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？
生：背老人走过去。
师：你聪明，一下子就想到了！现在请大家认真地读读，就会发现有些词会让人心头一颤。谁来说说哪些词语打动了你？ 生汇报读
师：我们首先来看看这个“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
师：假如老师就是这位老人，你该怎样背我过小溪呢？
生：伏下身子背老人过溪。
师：这样我就可以安安全全的过小溪了。过溪后，老人说了声谢谢，年轻人是怎么回答的？
生：不用谢。
师：怎么就不用谢了呢？
生：这是我应该做的
师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会——（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。就像刚才，背我走搭石的同学，不需要我的感谢，因为人们把这种事看成是——（生：理所当然的事）。
师：读到这里啊，老师想到了这位老人年轻的时候，他肯定也背（老人）走过搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：老师又想到了，这位年轻人老了的时候，也肯定会有年轻人背他走搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：这一代又一代的人们都把背老人走搭石，看成是（理所当然的事）。从这里我们又能体会到什么？
生：尊老敬老（老师用蓝色粉笔板书：尊老）
师：从人们尊老的?
生：人们的美好心灵
师：假如有一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石，她又会遇到什么人走搭石呢？
生汇报
师：那他们会怎么做呢？请同学们拿出本子来写一写。
生汇报
是啊，这小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。
设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：搭石联结着乡亲们哪些美好的感情呢？谁来说说？
生汇报
师：这篇文章就是通过搭石，赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱、尊老爱幼的美好品质。我们再来美美的读读这段话，读出乡亲们美好的心灵。我们还发现这段话概括了全文，它是课文的——（中心句）。
师：刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！
师板书：竖写“景”“情”“人”三个字，在三个字后用红色粉笔写“美”。
设计意图：引导学生体会课文表面写的是搭石默默无闻、无私奉献。其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。
五、拓展延伸
1、爱的教育
心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在十几年前，有一首歌曲叫《爱的奉献》风靡一时。在场各位老师对
这首歌曲都非常熟悉。我们邀请请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？大家一起唱响“爱的奉献”。
设计意图：通过演唱、聆听歌曲，让学生的情感受到感染，得到升华。
2、走向生活，发现美
师：谢谢各位。刚才老师们为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
出示小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：你们能做到吗？好美的回答，相信你们！下课，再见！ 设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美。读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。
《搭石》教案 篇15
【教材解读】
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学过程】
一、谈话导入，理解课题
1、揭题，读题：
“搭石”?“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”
2、请同学们自由朗读课文，要求：
⑴ 遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。
⑵ 并想想什么是“搭石”?
3、交流：
⑴ 读词语，由生字组成的词语。
⑵ 请说说什么是“搭石”?理解“脱鞋绾裤”。
⑶ 句子：
① 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。
② 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。
③ 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。
④ 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。
⑤ 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。
…………
二、顺学而导，形成专题
读重点句：
出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢?
三、自主研读，互动交流
1、自由阅读2～4自然段，深入乡亲们的美好情感：
自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读。
2、全班交流自己的理解：
读所划内容──说理解──概括归纳出乡亲们的美好情感。
全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。
第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。
第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。
“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果(要是)小孩子来过搭桥。
交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。
第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受：
⑴ 请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感?交流感受。
⑵ 看前半句：
这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?让学生展开联想。
人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……
⑶ 这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的'声音，这是一首什么曲呀?
(交响乐、合奏曲、协奏曲。)
这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢?
(一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌。)
⑷ 带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。
⑸ 读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢?还有哪些色彩呢?
⑹ 这又是一这幅怎样的画卷?
(是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。)
⑺ 从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢?讨论交流。
(乡亲们热爱生活的美好情感。)
四、小结全文，提升情感
1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗?讨论交流。
2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
3、交流学习体会：
学习方法上：抓重点句深入理解课文……
文章语言上：优美的描写……
文章写法上：以小见大、以物喻人……
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……
……
4、再一次带给对乡亲们深深的敬意(怀念)朗读全文。
五、练习延伸，拓展情感
1、摘录文中的好句子。
2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。
【板书设计】
搭 石
正直纯朴
助人无私
相互谦让 以小见大
尊老爱幼 美好情感
热爱生活 以物喻人
……
自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读
《搭石》教案 篇16
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们美好的情感，家乡的淳朴民风，并从中受到感染和熏陶。
2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
重点、难点：
培养学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们美好的情感。
教学过程:
一、谈话揭题：
师：同学们，这节课我们将继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们一起走进刘璋爷爷的故乡。大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小鸟唱着欢快的歌儿，小溪也弹奏出最美的琴声为它伴奏。溪水倒映着青山、绿树、天空、白云。同学们觉得美吗？（太美了！）但作者每每忆起家乡，觉得最美丽，最难忘的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
二、复习第一自然段：
上节课，我们学习了第一自然段，让我们来读读第一自然段，那么谁能告诉我们什么是搭石？（以读代答！）
师：是呀！这一块块普普通通的石头就是搭石，人们出工、收工、赶集、访友都必须踩着搭石过小溪。那么，这看似平常的石头，却给我们留下怎样的印象呢？你能从第二自然段中找到一个关键句吗？
示：搭石，构成了家乡的一道风景。
师过渡：大家都知道什么样的地方才称得上风景？（北京颐和园、长城、故宫、杭州西湖。）对，这些都是名胜古迹。而这小小的搭石也能称得上一道风景，一定有它独到的美丽。让我们读一读2—4自然段，去细细地寻找，精心地品味吧！
三、品读文本，感受这边风景独好。
示课件：
1、默读课文2—4自然段，寻找表现“搭石美”的句子，用“～～～”画下来，说说美在何处？
2、学生自学，教师巡视。
3、交流讨论：
我们常说，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天，老师要看看哪位同学有一双慧眼，善于从平凡的事物中发现美。谁能把表现“搭石美”的句子与我们一起分享一下。
课件：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面地抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）你从哪个词语感受到美？（协调有序）
（2）怎样的动作才是协调有序呢？（配合得适当，很整齐，有顺序。）
（3）让我们用朗读来感受这协调有序吧！（前面的——后面的——前面的——后面的——）但是家乡有一句俗语“紧走搭石慢过桥”让我们加快点节奏好吗？
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，没人指挥，却配合得那么默契，这样的动作就叫做“协调有序”。
（4）此时，耳边传来“踏踏的音乐声”，不仅使我们感叹：这边风景独好。你还从哪里体会到这“画面美”呢？（清波漾漾、人影绰绰）
我们眼前仿佛浮现出“水光人影两相和”的情景。
（5）指导朗读：
（6）课件展示：轻波漾漾图、人影绰绰图。（配音乐）
（7）读小诗。
师过渡：这样的画面太美了，好象一幅精美的画，又好象一首清丽的小诗。让我们美美地来读一读这首小诗吧！（师范读—指名读——齐读）
师小结：一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确构成了家乡的一道风景。这是我们看得见的.美，那还有看不见的美，你找到了吗？
示课件：
上了年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）说说你从哪里感受到美？（心灵美，一心为他人着想。）
（2）采访老人;老大爷你不是急着要去接您的小孙子吗？为什么还不快点走呀？忙什么呢？
（3）老大娘，你不是要赶集去吗？在这儿找什么呀？再不去集市要散了。
师过渡：那么要是两个人面对面走搭石又是怎样的情景，会撞车吗？用文中的句子来说说。
示课件：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）俩人面对面走搭石抢着过了吗？那他们是怎样做的？（招手示意，让对方先过。）
（2）从中你发现了什么？（发现这儿的人们都非常谦让，民风淳朴，真是景美情美人更美。）
那么老人和年轻人一起走搭石，又是怎样的情景？
示课件：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（！）读句子，哪一个词语让你心头轻轻一颤？
是呀！每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看个”伏”，伏是什么意思，谁来当年轻人做个伏的动作？老人就这样趴在年轻人的背上，舒舒服服地走过搭石。（扶起年轻人）
到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？
生：因为家乡的人都习以为常了，把这看做是理所当然的事。
师：多好的年轻人，老人并没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师过渡：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背过其他的老人，而当年轻人慢慢变老了以后呢?(一定也会有其他年轻人来背他。）因为人们把这看成是理所当然的事。而在这样一个小山村里，理所当然的事还有很多很多……
示课件：
假如＿＿＿＿，＿＿＿＿＿总要＿＿＿＿＿，人们把这看成理所当然的事。
四、总结全文：
师：哦，搭石有情，搭石有爱，搭石有美。它们静静地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它们默默无语，它们无怨无悔，让我们用最深情的语言再来赞美一下家乡的搭石。
示课件：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
说说你对这句话的理解。
他们好像这淳朴的乡民把自己的青春、生命默默奉献给了大山，奉献给了自己的家乡。也许有一天，这里会架上桥，通上路；也许有一天，搭石在家乡会永远消失，但是家乡人们走搭石的美，会永远留在每一个人的心头。
《搭石》教案 篇17
学习目标：
1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的。
2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美
教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会感情。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，质疑定标。
：同学们，你们平时都见过哪些桥？你知道它们的作用吗？今天我们要学习的这课文，不是雄伟壮丽的大桥，也不是古老神秘的桥梁，而是作者家乡小河里的不起眼的石头。这些石头有什么特别吸引人的地方呢？我们一起一下。
质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？
（教师适时引导，归纳学生提出的问题。）
二、个性自读，自主感知。
1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。
2、自学生字词，同桌互相检查。
3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。
4、默读课文，画己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。
5、进行汇报。
三、合作交流，释疑解难。
1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。
（1）、什么是搭石？
（2）、谁搭石？怎么搭？
（3）、如何走搭石？
2、开火车轮读课文，一人一句。思考：
作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的搭石？
2、汇报交流。
板书设计：
21、搭石
什么是搭石？
谁搭？如何搭？
人们怎样过搭石？
第二课时
一、检查反馈，复习巩固。
1、出示生字词，学生开火车认读。
2、听写部分词语
二、研读品味，发现“美”，感受“美”。
教师：这文章写得真好，许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的“美”，更有看不见的心灵的“美”，现在就让
我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。
把课文中你认为美的句段找出来。
组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处：
第一自然段————乡村秋景。
引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。
第二自然段————摆搭石的老人。
想象：老人踩着不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头时，会怎么想？是怎样做的？
请你有感情的朗读这一段。
第三自然段————行人走搭石。
想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？
第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪）
村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？
三、揭示中心，提升情感。
1、回归整体。
师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面：
家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。
瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。
一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。
假如遇上老人来走搭石，。
2、理解尾段。
出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。
四、.
这文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。
五、小练笔
课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。
板书设计：
21、搭石
乡村美景
摆搭石摆搭石的老人美的画面
美的心灵
一道风景
一行人走搭石
走搭石溪边让路，背老人过溪
《搭石》教案 篇18
教学目标：
1．有感情地朗读这两首诗。
2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：
感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：
比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
教学准备：
课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学设计：
一课时
教学过程：
一、激情朗诵，导入新课
1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。
2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
3．师小结导入
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读两首诗，了解大致内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2．小组赛读，男女同学赛读。
3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象：
你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流，师相机引导：
《天上的街市》中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。诗中的.白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的区别
1．自读《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天上的街市》《白桦》
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点
1．学生默读阅读材料。
2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。
①诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；
第四，语言具有音乐美。
②这六首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）
六、拓展延伸
1．背诵这两首诗。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
【评：教师先引导学生学习六首诗歌，通过六首诗歌的学习，对诗歌从古至今的发展变化有了一个大致了解，为紧接下来的搜集诗歌的活动打下了基础。】
《搭石》教案 篇19
【设计者】新密市青屏长乐路小学 刘超磊
【教材】人教版小学语文四年级上册第六单元第21课，第103页
【课程目标】（学段目标中与本课相关的具体内容标准）
1、累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
2、会读会写文中出生的生字新词，用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。
4、能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、在朗读中感悟乡亲们的美好情感，并使学生从平凡的事物中发现美。
【内容分析】
《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【学情分析】
四年级的学生已经有了小学语文的学习经历，具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力。本课通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。
【学习目标】
1、认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、感受文章的语言美、自然美和人性美。体会作者于小事中发现美的方法，找寻生活中的美。 教学课时：2课时。
【评价设计】
1、对于目标1，可以采用同桌互读、指名认读等方式，通过倾听、观察、来评估学生的目标落实情况。目标达成度应在95%以上。
2、对于目标2，可采用指名读，自由读、创设情景读等方式进行评价落实朗读浅层次目标应达到95%以上，深层次目标达到85%。
3、对于目标3，可采用画出关键词句、想象画面等方式，通过师生交流、生生交流、观察、倾听来评价目标落实情况。目标达成度在95%左右。
对本课学习目标达成度的评估，我采取了随堂评估和课下练习相结合的方式，设计了以下评价样题： 基础训练
一、扩词
暴（ ） 俗（ ） 序（ ）
二、读拼音，写词语。
shān hóng měng zhǎng píng héng lǎn du ping wěn
（ ） （ ） （） （ ）
三、写近义词或反义词。
1、近义词：
平稳——（ ） 谴责——（ ） 联结——（ ） 唯独——（ ）
2、反义词：
懒惰——（ ） 轻快——（ ） 收工——（ ） 谴责——（ ）
四、下面的多音字该读哪个音呢？请选择。
1、涨：zhǎnɡ zhànɡ
（1）秋天到了，高粱涨（ ）红了脸。
（2）每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨（ ）。
2、间：jiàn jiān
（1）时间（ ）一去不复返。
（2）家乡的人们按照二尺左右的间（ ）隔，在小溪里搭石。
五、根据课文内容填空。
1、“ 别处都有搭石，唯独这一处没有，人们 谴责这里的人 。上了点年岁的人， 怎样急着赶路 发现哪块搭石不 ，一定会放下带的东西，找来搭上， 在上边踏上几个来回， 满意了才肯离去。”这段文字表现了老人 的优秀品质。
2、 遇上老人来走搭石，年轻人 伏下身子背老人过去，人们把这看成 的事。
3、“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路， 联结着乡亲们美好的 。”这句话在文中含义深刻，可以理解为。
六、仔细阅读课文，你明白什么是“搭石”了吗?画一画你想象中的搭石。
【学习过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题
1、、谈话，并课件出示：
（ ），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡新密，有着许多的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？
2、、师生交流。
3、、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。
教师板书课题：
搭石
4、、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景）
（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）
二、初读课文，随文解词，整体感知
1、、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。 （设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）
3、、检查反馈：
(1) 课件出示：
谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
(2) 理解“脱鞋绾裤”：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。
师板书：
脱鞋绾裤
把“绾”字突出
指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。
读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
(3) 学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。 结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句“（ ），构成了家乡的一道风景”朗读。
(4) 指名分自然段朗读课文，相机评价。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）
三、初品“搭石”，小结本课，引发深思
1、、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
2、、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们??这就是搭石。
(1) 指名朗读。相机评价。
(2) 自由朗读，质疑：
你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
(3) 小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。(设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
第二课时
一、 谈话导入
师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，我们继续学习21课《搭石》。
二、自主感悟——寻找美
自读课文3-4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。好，开始吧。
(设计意图：采用画出关键词句、想象画面等方式指导学生学习。）
三、交流品味——欣赏美
师：你找到美的'词语和句子了吗？举手告诉老师。
（一） 一行人走搭石
1、指名读、板书、找词。用文中的话说说：这是谁在走搭石？（学生说板书：一行人走）
再找找看，文中的哪些词语让你感受到了美呢？
2、协调有序
师：我们也来读读这几个词语。谁来说说什么叫“协调有序”？（指名说）课前你查了字典，这是很好的预习习惯。来，自己读一读课文，看看文中的协调有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？（没有）该是有人在指挥吧？（没有）没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——协调有序。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，动作配合得默契而有序，这就叫——（板书：协调有序。）懂了吗？这是用联系上下文的方法理解词语。
（设计意图：把文字之美跃然与耳，情文并茂。学习方法再次体现。）
3、理解“绰”
就这样，每当上工，下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——在清澈的溪水中总能看到——清波漾漾，人影绰绰。“绰”有三种意思，你来看看，在词语“人影绰绰”中选哪一种意思？现在你知道“人影绰绰”的意思了吗？
4、结合这些字词的理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？
5、读诗 指名读——评价——齐读。师：这样的美景，如诗如画！谁想来美美地读一读？
6、读得真好，你把我们带到了画里。来，自己试试，把它背下来。
7、能背吗？我们试试。（评价：你们真不错，不仅发现了课文中的美，还把这种美保存到了记忆中。） (设计意图：这段话对“一行人走搭石”的描写，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。)
（二）面对面过搭石
师：如果一行人走搭石的协调有序和人影绰绰给人画一般的美感，那两个人面对面过搭石又是怎样的情景呢？让我们到书中去读读吧。课件出示：如果有两个??才相背而行。
1、指名读。读到这，你体会到了什么？
2、生交流，（评价：你真会读书，读懂了文字含着的美。你这是在用心去感受啊！）
3、你是从哪看出他们互相谦让的？
4、学法指导：师：是啊，（板书：相互谦让）互相谦让、先人后己，使乡亲们的关系格外融洽，而这份深情通过简简单单几个动作很自然地表现出来，阅读时，抓住了这些动词，就能品出味道来。
5、人们面对面过搭石的相互谦让仅仅是刘章爷爷偶然遇见的吗？那你是从课文中的哪些词句看出来的呢？
（三）背老人过搭石
师：两个人面对面地过搭石，让我们看到的是相互谦让的美。那被老人过搭石，又是一幅怎样的画面呢？让我们来读读吧。
课件出示：假如遇上老人来走搭石，??成理所当然的事。
1、齐读，再齐读。
2、来，用心去感受，文中哪些词语让你感受到了美？
3、找得好！假如遇上老人来过搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。伏在文中是什么意思？
4、谁来做做这个动作？对比“弯”“蹲”理解，感受刘章爷爷观察仔细，用词准确。
5、再读句子。透过“伏”这个动词，你又感受到了什么？（板书：尊老爱老）
6、过了小溪之后年轻人需要老人千恩万谢吗？为什么？
7、理所当然：字典——结合上下文说说——指着图说——我们可以想象得到，当这位老人年轻的时候，他一定总是伏下身子去背老人过搭石，因为他认为——这是理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他过去，因为——人们把这看成理所当然的事。正是这一代又一代的理所当然，形成了纯朴的民风、乡风。
(设计意图：采用看画面、找关键词、谈体会的方式，感受画中人物的美好)
四、升华情感
1．师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。这一排排搭石──任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2．师：一年365天，乡亲们在这一排排搭石上来来去去，他们相互谦让，先人后己，他们尊老敬老，相亲相爱。这一排排搭石──任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3.刘章爷爷把他对家乡炽热如火的情感，寄托在这一排排搭石，因为它——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
五、拓展延伸，发现美
同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。
读读句子：美就在身边，美就是上了点年纪的人平整搭石；
美就在身边，美就是协调有序的走搭石。
美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。
美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。
美就在身边，??
请大家也用这种句式把找到的美说一说。
(设计意图：让学生在交流中寻找美，发现美，然后用自己的语言表现出平凡事物中的美.)
六、总结全文，升华课文人文内涵
1、、师小结：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
2、、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
3、、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
4、、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
六、板书设计：
21 搭 石
构成了家乡的一道风景
一行人走 协调有序
面对面走 相互谦让
背老人走 尊老爱老
《搭石》教案 篇20
教学目标：
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石。
1．从课文情境入手，引出课题。
2．板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？
2．交流学习什么是搭石。
3．交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3．交流所寻风景，相机板书：整走让背过
四、深入体会，品味搭石。
（依据学情，重点感悟）
1．一行人走石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音。
（2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰，小结学法。
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会走石图的美。
（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
（5）变换文字的排列，读出诗的'韵味。
（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
（7）解疑，回扣搭石，构成了家乡的一道风景。
2．背老人过石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读。正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
（4）再次回扣搭石，构成了家乡的一道风景，引读。
五、激发想象，训练表达。
1．展开想象，试着用假如，总是，人们把这看成理所当然的事写一句话。
2．写话交流。
3．升华情感，又一次回扣搭石，构成了家乡的一道风景。
六、总结并预告下节课学习内容。
板书设计：
摆
整
21
搭石
构成了家乡的一道风景
走
协调
有序
理所当然
让
背过
《搭石》教案 篇21
一.指导思想：
教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。
在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。
《搭石》这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重紧紧把握语文课程改革的走向。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
二.教材分析：
《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组元的第二篇课文。这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意后才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。
三.学情分析：
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出来的精神。
四.教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者从平凡的事物中发现美，养成留心观察，用心感受的习惯。
五.重点与难点：
重点：训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
六.教学各部分设计意图：
教学准备：
1.教师：搜集挖掘相关的课程资源，制作教学课件。
2.学生：预习课文
（一）导入
师：今天老师将与大家分享艺术家罗丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 手势：读。生：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”师：确实，只要我们用心去看这个世界你就会发现生活中处处有美。看，大屏幕中的这景色就很美。（播放课件：家乡山村图）
师：这是今天我们要学习的第21课作者的家乡，那里绿树葱葱，溪水潺潺，可每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡这小小的搭石。和老师一起写课题生：齐读“21、搭石”
（二）预习交流
师：课前同学们都预习了课文。那就小声快速读文，重温预习内容。
生：读文。（1分钟）
师：可以了吧，我们来交流一下（顺序可以打乱）。
1. 作者
生：通过预习我知道了本文作者是刘章，选作课文时有改动。
师：恩，你能关注书下注释很好。还有谁来说。
2.生字词。
生：通过预习我学会了生字词。好，我们一起来看一下。
（1） 师出示课件，生读一遍。（根据情况注拼音）
生：我提醒大家注意（读音1-2个）
师：提醒得非常好，自己在下面练练，不会的可以问周围同学，
师：再强调有读错的字音。
师：好，同桌互查。同学查读的速度真快。
师：你们看红色字是本文要求会读会写的字，看看哪个字在认读和书写上比较困难？
生：暴，衡。
师：刚才我听到有同学说暴和衡这两个字的，那咱们先来看看这个暴字，衡字我们在第二课时重点研究。同学们拿起笔在暴字上面和老师一起写：暴字是上下结构的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的笔画是：点提撇点，四笔。好了，把笔收起来，生字词就预习到这，还有谁愿意来说说通过预习你还知道了些什么？
3.主要内容
生：通过预习我了解了文章的主要内容：这篇课文主要写了
预设
① 搭石，构成了家乡的一道风景。
师：恩，说得有道理，但不够具体，再想想。
师：还有谁愿意说说看？
② 我觉得本文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石和过搭石的情形。
师：恩，你说得具体多了。摆搭石、走搭石和过搭石的情景这里可以去掉什么？
生：走搭石或过搭石。
师：生说完再写板书：走搭石。对，后两个表达一个意思，这篇课文主要写了乡亲们摆搭石和走搭石的过程。（板书）
③ 我觉得文章的主要内容是最后一段。生读。
师：你说的有道理，这的确是文章的点睛之笔，点明了文章所要表达的情感。那这篇文章写什么，谁还有不同的想法？
生说完第二种，师：恩，可以。
4、搭石
师：本文题目是搭石，那读了这么多遍课文，谁来说说什么是搭石？
① 生：大家看第一自然段，生读。
师：你真会读书。其他同学也打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）
② 生：用自己的话概括。
师：你是从哪段知道的呢？生：第一段。
师：好，快速打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）
（三）品读课文：
师：搭石就是一些天然石块，很普通，但在作者的眼里却是那么美，文中有句话说：搭石，构成了家乡的一道——（生：风景）。但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？我们默读课文第2-5自然段，画出让我们感受到美的语句，谈谈你的体会。
生：读文，圈画。（5分钟）
师：（2-3分时）刚才老师看到同学们画得非常认真，而且有的还在小声谈自己的体会。自己画完的，如果愿意的话可以和你周围的同学交流交流。
师：说说你都画出了哪些语句，谈谈你的体会。
师：课文是按摆搭石、走搭石的顺序来写的，我们在交流的时候尽量也按这样的顺序来汇报好吗？谁愿意和大家交流交流啊？
1. 第2自然段：
预设：
生1：读句子。我觉得天凉了人们早早的将搭石摆放好，这样走起来不遭罪，要是不早早摆搭石的话人们就得淌水过河，这样走太遭罪了，要是哪一处没摆好，人们会责备他们懒惰。没有人安排他们这么做，人们已经形成习惯了。体会到人们很勤劳。
师：恩，你想的真好，勤劳也是一种美的风景。（恩，我也是这么想的。）谁愿意往下接着来谈？
生2：我认为摆搭石的画面最美。上了点年岁的老人不管自己的事多着急，也要停下来摆搭石，他怕搭石不平稳，这样别人走的时候会摔倒，掉进水里就会着凉，老人不放心才这么做，我觉得老人考虑周到。（细心，为他人提供方便，有爱心，善良，乐于助人……）
师：多么有爱心的老人啊。就这句话谁还愿意来说一说？
生3：联系上文我知道搭石是平整方正的石头，按两尺左右的间隔，如果不平整可能走的时候会不稳，不稳就会掉进水里，所以老人会反复地踏上几个来回，我觉得他做事一点不应付，直到石头稳定了才肯离开，我觉得老人很细心。
师：是啊，从大家说的这一个个句子里我们都能感受到乡亲们那种为别人着想，为别人在凉凉的秋季里，那冰凉的河水里摆上一块块搭石，这种暖暖的心意让我们感受到人与人之间的美好。谁能说这不是一种美景呢？师马上出示图片段。
生读一遍。
师：好，有关摆搭石我们就聊到这，我们接着交流走搭石这一部分哪些语句让你感受到了美呢？
2．第3自然段：
预设：
生：请同学们跟我看第三自然段。“每当上工……协调有序。”协调有序的意思是走得很有顺序，大家都很配合，人们在走搭石的时候动作很整齐，我觉得很美。
师：说得有道理，就@@说得这个地方还有补充的吗？
生：我也觉得这句话很美。如果人们不协调有序走的话，前面的人突然停住，后边的人没处落脚就会有人掉进水里，我觉得他们配合的这么好说明很会为他人着想。
师：是啊，为他人着想就是一种心灵美。你能联系上文来谈真了不起。
师：没有任何人指挥大家却能走得那么的协调有序，你看：生读：前面的……美感。
（停一下）美吗？美。美在哪？谁愿意来说一说？
生：我觉得风景美。抓“清波漾漾，人影绰绰”，“给人画一般的美感”。水很清，又倒映着人的影子，一闪一闪的，像一幅画一样，我觉得很美。
师：这是看到的美。还美在哪？
生：我觉得人们协调有序的走搭石的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐，轻快的音乐听起来是很美的
师：恩，你体会到了走搭石的声音美。因为协调有序他们发出的脚步声就像音乐，格外的美，这真是有声有色，给人画一般的美感。我们一起来完整读读这一段。关于走搭石发生了很多动人的故事，我们接着往下交流还有哪些地方让我们感受到美呢？
3．第4自然段：
生：我觉得人们背老人过搭石的画面很美。如果两个人面对面过小溪，要是都抢就会有人掉进水里，而家乡的人们却能让对方先走，我觉得他们很谦让。
师：恩这是一种谦让美。好继续。
生：因为老人腿脚不好，走搭石很容易滑倒，掉进水里去很危险，而年轻人身体好，他们就去帮老人，而且他们还觉得这是应当做的，不值得一提，我能体会到年轻人很尊敬老人。（心灵美）师：恩，敬老。（板书）就这一部分谁还有不同的想法吗？
生：我来补充。在这个村子里，大家遇到老人过小溪都会这么做，不足为奇。我能体会到年轻人很会为老人着想。
师：对，我们读书就应该想@@这样认真仔细。
师：背老人过搭石是理所当然的，其实，作者描写的每一幅画面中的人们都把自己的行为看做是理所当然的事情。秋凉以后，人们早早地将将搭石摆放好，老人认真细致地调整搭石，
心中有他人，互相关爱，走搭石能给别人画一般的美感。两人同时来到溪边，微笑示意让对方先行，年轻人总要背老人过河，这一切的一切都是为他人着想。（板书）家乡的处处都显示着美的画面，看——生读最后一段。
师：其实，美无处不在。走搭石不仅让我们看到了外在的美，也让我们看到了心灵的美。
师：搭石是再普通不过的事物了，但是作者却能从中发现它的美。这种写法叫做以小见大。在生活中也有很多像搭石一样平凡的事物，我们也可以从很小的事物当中发现它的美，它的闪光点。
（四）课堂质疑并小结：
师：下面，请同学们再完整地读一遍课文，找出不明白的地方。
师：同学们有什么疑问吗？好，这节课就上到这，下课，同学们再见！
（五）板书设计
走：勤劳、周到、细心
《搭石》教案 篇22
设计内容：
义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第21课《搭石》。
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、认识本课17个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、平衡、平稳、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、伏下”等词语，联系上下文理解词语“人影绰绰、清波漾漾、协调有序。”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。 教具准备：多媒体课件，彩色粉笔。
教学过程：
第一课时
一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：（课前播放欢快音乐）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。
设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望。
2、板书课题，齐读课题。
3、课题质疑（生自由回答，预设的答案：什么是搭石？怎么搭起来的？搭在哪儿呢？）
4、初读课文,要求：
（1）自由读课文，把课文中的生字词读准确。读准词语，读通句子，读通课文。不会的地方请自己标出来。
（2）说说课文的主要内容。
5、检查生字和课文学习情况，老师再指导重点字词。
6、重点指导书写容易写错的字，把字写规范，写工整。
7、什么是搭石？
（生自由读课文，师巡视观察）
师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文中的句子来说说什么是搭石。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
白板出示上面这段话。
师：请一组同学来读读这句话。
（老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。）
7．师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
白板出示这句话。
把这句话分开理解，又该怎么理解呢？
生自由回答，预设可能的答案：不方便，很麻烦。
师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。
第二课时
1、今天咱们继续学习课文《搭石》，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方：那里远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。尤其让人难忘的是家乡的一排排搭石。
齐读课题。
2、师：上节课我们学习了第一自然段，你对搭石有什么样的印象？生自由回答
3、师：搭石看似普通，却不平凡。因此刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（师随机板书：家乡的一道风景）
设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。
三、重点精读，品味美。
1、 师：请同学们认真默读课文的二、三、四自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，并想一想那是怎样的一副画面？
(师巡视指导阅读)
师：现在以顺序来读读你们找到的句子。
生回答摆搭石的句子。
师：他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：这位爷爷默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
预设引导学生说出：无私奉献
请说出“无私奉献”这个词的学生上台在板书第一个方块里用黄色粉笔写下：奉献。
师：真好，这说明你们和刘章爷爷，和这位爷爷一样，都有一颗善良的心。现在咱们再来看，这位爷爷摆搭石的情景，是不是一道风景啊？下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：哪位同学再来读读你找到的句子。大家认真听，待会我们来评价评价。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
（1）这段文字里，有几个字要特别注意。指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（一个词一个词地读）
（2）“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。（再补充一个词语“绰绰有余”，引导学生说说“绰”是哪个意思）
（3）协调有序呢，是一种怎样的动作呢？老师想叫几个同学加入到乡亲们走搭石的行列中，来感受一下什么叫“协调有序”？谁愿意来？
（4）请两组同学来模仿一行人走搭石的情景。
请出两组学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。 师：老师叫一位同学来读这段话，这两组同学接上你们的动作。 师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的`——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。
师：没有人踩脚，没有人跌进水里，是有人指挥吗？
生答：没有
师：他们的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫——协调有序
师：哪位同学来描绘一下清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想来描绘一下，说吧。
师：谁再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象画面。
生美美的读一遍。
师：你读得真好，把大家都带进了画里，比诗还美。
师：同学们请看，这一行人协调有序的走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一副美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看————（课件出示把段落变成小诗）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：哪个同学来配上音乐读一读？读出诗一般的韵律美。来，大家推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读）
师：你真会读啊，好像一位大诗人一样，谢谢你带给我们这么美的朗诵。
师：同学们，这一行人走在搭石上，动作美，声音美，画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。请一位同学上来用粉红粉笔板书：协调
在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在街道上，（生：车辆和行人都遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？是不争不抢，是互相礼让，是彼此关照，这是善良之美，这是文明之美，这是人性之美。在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：乡亲们每天早出晚归，来来去去都要走搭石，肯定会碰到要面对面走搭石的情况，大家看（多媒体出示图片），这不，村里来了两个人，他们面对面走到溪边，都要走过搭石，到小溪对面去，下面将会发生什么？请同桌朗读课文第4段相关的内容。（生汇报） 师：从这句话你读懂了什么？
生：他们让对方先走
师：让对方先走，说明他们能够————
生：互相谦让。
师：现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来朗读这段话的头一句。从头一句话中你们感受到了什么？
生：人们的谦让（教师用绿色粉笔随机板书：谦让.）
师：从谦让中，你又体会到什么？
生：人的心灵之美
3、背老人“过”石
师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？
生：背老人走过去。
师：你聪明，一下子就想到了！现在请大家认真地读读，就会发现有些词会让人心头一颤。谁来说说哪些词语打动了你？ 生汇报读
师：我们首先来看看这个“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
师：假如老师就是这位老人，你该怎样背我过小溪呢？
生：伏下身子背老人过溪。
师：这样我就可以安安全全的过小溪了。过溪后，老人说了声谢谢，年轻人是怎么回答的？
生：不用谢。
师：怎么就不用谢了呢？
生：这是我应该做的
师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会——（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。就像刚才，背我走搭石的同学，不需要我的感谢，因为人们把这种事看成是——（生：理所当然的事）。
师：读到这里啊，老师想到了这位老人年轻的时候，他肯定也背（老人）走过搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：老师又想到了，这位年轻人老了的时候，也肯定会有年轻人背他走搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：这一代又一代的人们都把背老人走搭石，看成是（理所当然的事）。从这里我们又能体会到什么？
生：尊老敬老（老师用蓝色粉笔板书：尊老）
师：从人们尊老的?
生：人们的美好心灵
师：假如有一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石，她又会遇到什么人走搭石呢？
生汇报
师：那他们会怎么做呢？请同学们拿出本子来写一写。
生汇报
是啊，这小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。
设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：搭石联结着乡亲们哪些美好的感情呢？谁来说说？
生汇报
师：这篇文章就是通过搭石，赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱、尊老爱幼的美好品质。我们再来美美的读读这段话，读出乡亲们美好的心灵。我们还发现这段话概括了全文，它是课文的——（中心句）。
师：刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！
师板书：竖写“景”“情”“人”三个字，在三个字后用红色粉笔写“美”。
设计意图：引导学生体会课文表面写的是搭石默默无闻、无私奉献。其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。
五、拓展延伸
1、爱的教育
心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在十几年前，有一首歌曲叫《爱的奉献》风靡一时。在场各位老师对
这首歌曲都非常熟悉。我们邀请请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？大家一起唱响“爱的奉献”。
设计意图：通过演唱、聆听歌曲，让学生的情感受到感染，得到升华。
2、走向生活，发现美
师：谢谢各位。刚才老师们为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
出示小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：你们能做到吗？好美的回答，相信你们！下课，再见！ 设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美。读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。
《搭石》教案 篇23
设计内容：
义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第21课《搭石》。
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、认识本课17个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、平衡、平稳、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、伏下”等词语，联系上下文理解词语“人影绰绰、清波漾漾、协调有序。”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。 教具准备：多媒体课件，彩色粉笔。
教学过程：
第一课时
一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：（课前播放欢快音乐）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。
设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望。
2、板书课题，齐读课题。
3、课题质疑（生自由回答，预设的答案：什么是搭石？怎么搭起来的？搭在哪儿呢？）
4、初读课文,要求：
（1）自由读课文，把课文中的生字词读准确。读准词语，读通句子，读通课文。不会的地方请自己标出来。
（2）说说课文的主要内容。
5、检查生字和课文学习情况，老师再指导重点字词。
6、重点指导书写容易写错的字，把字写规范，写工整。
7、什么是搭石？
（生自由读课文，师巡视观察）
师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文中的句子来说说什么是搭石。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
白板出示上面这段话。
师：请一组同学来读读这句话。
（老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。）
7．师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
白板出示这句话。
把这句话分开理解，又该怎么理解呢？
生自由回答，预设可能的答案：不方便，很麻烦。
师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。
第二课时
1、今天咱们继续学习课文《搭石》，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方：那里远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。尤其让人难忘的是家乡的一排排搭石。
齐读课题。
2、师：上节课我们学习了第一自然段，你对搭石有什么样的印象？生自由回答
3、师：搭石看似普通，却不平凡。因此刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（师随机板书：家乡的一道风景）
设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。
三、重点精读，品味美。
1、 师：请同学们认真默读课文的二、三、四自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，并想一想那是怎样的一副画面？
(师巡视指导阅读)
师：现在以顺序来读读你们找到的句子。
生回答摆搭石的句子。
师：他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：这位爷爷默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
预设引导学生说出：无私奉献
请说出“无私奉献”这个词的学生上台在板书第一个方块里用黄色粉笔写下：奉献。
师：真好，这说明你们和刘章爷爷，和这位爷爷一样，都有一颗善良的心。现在咱们再来看，这位爷爷摆搭石的情景，是不是一道风景啊？下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：哪位同学再来读读你找到的句子。大家认真听，待会我们来评价评价。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
（1）这段文字里，有几个字要特别注意。指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（一个词一个词地读）
（2）“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。（再补充一个词语“绰绰有余”，引导学生说说“绰”是哪个意思）
（3）协调有序呢，是一种怎样的动作呢？老师想叫几个同学加入到乡亲们走搭石的行列中，来感受一下什么叫“协调有序”？谁愿意来？
（4）请两组同学来模仿一行人走搭石的情景。
请出两组学生，老师指点，前面的，后面的，前面的.，后面的。 师：老师叫一位同学来读这段话，这两组同学接上你们的动作。 师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。
师：没有人踩脚，没有人跌进水里，是有人指挥吗？
生答：没有
师：他们的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫——协调有序
师：哪位同学来描绘一下清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想来描绘一下，说吧。
师：谁再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象画面。
生美美的读一遍。
师：你读得真好，把大家都带进了画里，比诗还美。
师：同学们请看，这一行人协调有序的走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一副美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看————（课件出示把段落变成小诗）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：哪个同学来配上音乐读一读？读出诗一般的韵律美。来，大家推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读）
师：你真会读啊，好像一位大诗人一样，谢谢你带给我们这么美的朗诵。
师：同学们，这一行人走在搭石上，动作美，声音美，画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。请一位同学上来用粉红粉笔板书：协调
在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在街道上，（生：车辆和行人都遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？是不争不抢，是互相礼让，是彼此关照，这是善良之美，这是文明之美，这是人性之美。在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：乡亲们每天早出晚归，来来去去都要走搭石，肯定会碰到要面对面走搭石的情况，大家看（多媒体出示图片），这不，村里来了两个人，他们面对面走到溪边，都要走过搭石，到小溪对面去，下面将会发生什么？请同桌朗读课文第4段相关的内容。（生汇报） 师：从这句话你读懂了什么？
生：他们让对方先走
师：让对方先走，说明他们能够————
生：互相谦让。
师：现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来朗读这段话的头一句。从头一句话中你们感受到了什么？
生：人们的谦让（教师用绿色粉笔随机板书：谦让.）
师：从谦让中，你又体会到什么？
生：人的心灵之美
3、背老人“过”石
师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？
生：背老人走过去。
师：你聪明，一下子就想到了！现在请大家认真地读读，就会发现有些词会让人心头一颤。谁来说说哪些词语打动了你？ 生汇报读
师：我们首先来看看这个“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
师：假如老师就是这位老人，你该怎样背我过小溪呢？
生：伏下身子背老人过溪。
师：这样我就可以安安全全的过小溪了。过溪后，老人说了声谢谢，年轻人是怎么回答的？
生：不用谢。
师：怎么就不用谢了呢？
生：这是我应该做的
师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会——（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。就像刚才，背我走搭石的同学，不需要我的感谢，因为人们把这种事看成是——（生：理所当然的事）。
师：读到这里啊，老师想到了这位老人年轻的时候，他肯定也背（老人）走过搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：老师又想到了，这位年轻人老了的时候，也肯定会有年轻人背他走搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：这一代又一代的人们都把背老人走搭石，看成是（理所当然的事）。从这里我们又能体会到什么？
生：尊老敬老（老师用蓝色粉笔板书：尊老）
师：从人们尊老的?
生：人们的美好心灵
师：假如有一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石，她又会遇到什么人走搭石呢？
生汇报
师：那他们会怎么做呢？请同学们拿出本子来写一写。
生汇报
是啊，这小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。
设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：搭石联结着乡亲们哪些美好的感情呢？谁来说说？
生汇报
师：这篇文章就是通过搭石，赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱、尊老爱幼的美好品质。我们再来美美的读读这段话，读出乡亲们美好的心灵。我们还发现这段话概括了全文，它是课文的——（中心句）。
师：刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！
师板书：竖写“景”“情”“人”三个字，在三个字后用红色粉笔写“美”。
设计意图：引导学生体会课文表面写的是搭石默默无闻、无私奉献。其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。
五、拓展延伸
1、爱的教育
心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在十几年前，有一首歌曲叫《爱的奉献》风靡一时。在场各位老师对
这首歌曲都非常熟悉。我们邀请请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？大家一起唱响“爱的奉献”。
设计意图：通过演唱、聆听歌曲，让学生的情感受到感染，得到升华。
2、走向生活，发现美
师：谢谢各位。刚才老师们为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
出示小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：你们能做到吗？好美的回答，相信你们！下课，再见！ 设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美。读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。
《搭石》教案 篇24
【设计理念】
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子学习的引领者，引导孩子去寻找美，发现美，欣赏美，感受美。因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──寻找美的风景为教学触发点，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受搭石这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
【教学目标】
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【课前准备】
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
【教学流程】
一、格言导入，确立学习交流话题
1、教师谈话，推荐格言──生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题寻找一片美的风景，板书课题：
搭石
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、交流读文感受什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?
3、聚焦中心句：搭石，构成了家乡的一道风景：
⑴ 课件出示搭石图，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。
⑵ 学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画小溪、石头。
⑶ 诵读中心句──搭石，构成了家乡的一道风景。
4、紧扣风景，谈话，激疑：
是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。(板书小小搭石寻常景)只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问──生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢?其原因究竟何在?让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧!
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好
1、谈话，传递读文方法：
(边读边想象画面。)
现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。
3、反馈：
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面?此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动?
随机板书：
细细摆放为他人
⑴ 预设画面：
上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路，动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。
年轻人背年长的老人过搭石。
⑵ 点评：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
4、精读课文，品词品句：
鉴赏画面一：众人走搭石，协调有序声影美。
请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到?
⑴ 从字里行间，感受人们的协调美：
师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解：紧走搭石慢过桥清波漾漾、人影绰绰等词。)
师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。
指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。
预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢?你的朗读让我想到了一句俗语──紧走搭石慢过桥。真是画一般的美。
⑵ 变序朗读，感受语言的诗意美：
师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐;
轻波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
⑶ 配乐朗诵：
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
(课件出示文章第三自然段。)
师(描述画面，再度激荡学生的情感)：
啊!听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰;也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的踏踏，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
⑷ 回归主题，诵读风景：
(导读中心句。)
师：读到这儿，你最想说什么?──学生齐读搭石，构成了家乡的一道风景。
师：是啊，不禁让我们赞叹到──搭石，构成了家乡的一道风景。
鉴赏画面二：两人走搭石，谦让敬老传递美。
⑴ 谈话，导入：
当然，走搭石时，也有撞车的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。
⑵ 交流：
现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。
多媒体课件展示：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
⑶ 品味：
什么叫理所当然?人们都把哪些事看成是理所当然的事?
⑷ 小结，指导朗读：
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果──( );假如──( )。
想象拓展，补充画面，提炼情感：
⑴ 谈话，指导想象：
假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。
(出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》)小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：
假如(遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。)
假如(碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。)
假如(遇到了下雪天 人们把这看成是理所当然的事。)
假如(遇到孩子上学 人们把这看成是理所当然的事。)
假如()
⑵ 小结，回扣中心句：
随机板书：谦让敬老见真情
是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让──(齐读：这搭石构成了家乡的一道风景。 )
四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀
1、谈话：
课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗?那它是什么?
2、多媒体课件展示文章结尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3、透过这一排排搭石，你感受到了什么?
预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照
4、反复的朗读结尾段，提升情感。
5、课外拓展，感悟情怀：
⑴ 设疑：
现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗?
⑵ 拓展，介绍：
是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──
⑶ 再度回读中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。
五、延伸实践，发现生活中的美
1、教师谈话：
是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖;真情是盛开的鲜花，它给人以芳香;真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从搭石这么一件很小的事物中，发现了美!现在，你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?
2、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂
3、小结：
美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
4、布置作业：
小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。
【板书设计】
21、搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景，
细细摆放为他人。
协调有序走搭石，
谦让敬老见真情!
《搭石》教案集锦15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的《搭石》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《搭石》教案 篇25
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
（1）理解“谴责”的意思。
（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。
（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
4、交流汇报：
（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”
①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？
②追问：你不是急着赶路吗？
③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）
（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
①让我们也加入到走搭石的人群中吧！
②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）
③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰
④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学实录
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的`精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是干什么用的？
师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读
有需要提醒同学注意的词语吗？
生1：“俩”念liǎ。
生2：“脱鞋绾裤”的“绾”
师：“绾”是什么意思？
生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？
生：就会着凉感冒。
师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！
师：还有要提醒的词语吗？
生：谴责
师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——
生：称赞勤劳。
（齐读句子）
师：还有要提醒的词语吗？
生：人影绰绰的绰。
师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：我觉得是“宽裕，富裕”。
师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段呢？
生：写了什么是搭石。
师：那就是知搭石。最后一段呢？
生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？
生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？
生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。
（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。
师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？
生1：我得把这搭石搭好。
生2：要不别人走到这该掉水里了。
师：你不是急着赶路吗？
生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
师：原来家乡人心里想的是别人啊！
（齐读句子）
生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！
现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。
师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——
生：踏踏的声音。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？
生：没有。
师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：能读出这种美吗？
（生练读，指名读）
师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：我还看到了水中的小鱼。
师：这就是课文中所说的——
生齐：清波漾漾、人影绰绰。
师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？
（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？
我认为，有以下几点优点：
1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。
教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
《搭石》教案 篇26
设计内容：
义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第21课《搭石》。
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、认识本课17个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、平衡、平稳、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、协调有序、伏下”等词语，联系上下文理解词语“人影绰绰、清波漾漾、协调有序。”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。 教具准备：多媒体课件，彩色粉笔。
教学过程：
第一课时
一、文本导入，引出搭石
1、结合情境，介绍自己，引出课题。
师：（课前播放欢快音乐）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这就是本节课我们欣赏的内容。
设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望。
2、板书课题，齐读课题。
3、课题质疑（生自由回答，预设的答案：什么是搭石？怎么搭起来的？搭在哪儿呢？）
4、初读课文,要求：
（1）自由读课文，把课文中的生字词读准确。读准词语，读通句子，读通课文。不会的地方请自己标出来。
（2）说说课文的主要内容。
5、检查生字和课文学习情况，老师再指导重点字词。
6、重点指导书写容易写错的字，把字写规范，写工整。
7、什么是搭石？
（生自由读课文，师巡视观察）
师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文中的句子来说说什么是搭石。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
白板出示上面这段话。
师：请一组同学来读读这句话。
（老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。）
7．师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
白板出示这句话。
把这句话分开理解，又该怎么理解呢？
生自由回答，预设可能的答案：不方便，很麻烦。
师：由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。
第二课时
1、今天咱们继续学习课文《搭石》，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方：那里远处有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，近处有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有散落在小溪边的风情民居。尤其让人难忘的是家乡的一排排搭石。
齐读课题。
2、师：上节课我们学习了第一自然段，你对搭石有什么样的印象？生自由回答
3、师：搭石看似普通，却不平凡。因此刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（师随机板书：家乡的一道风景）
设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。
三、重点精读，品味美。
1、 师：请同学们认真默读课文的二、三、四自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，并想一想那是怎样的一副画面？
(师巡视指导阅读)
师：现在以顺序来读读你们找到的句子。
生回答摆搭石的句子。
师：他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人。
师：这位爷爷默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切。你能用一个合适的成语来描述他这种一心为别人着想的精神吗？
预设引导学生说出：无私奉献
请说出“无私奉献”这个词的学生上台在板书第一个方块里用黄色粉笔写下：奉献。
师：真好，这说明你们和刘章爷爷，和这位爷爷一样，都有一颗善良的心。现在咱们再来看，这位爷爷摆搭石的情景，是不是一道风景啊？下面，请想读出这种无私奉献美的同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确的词语。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：哪位同学再来读读你找到的句子。大家认真听，待会我们来评价评价。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
（1）这段文字里，有几个字要特别注意。指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（一个词一个词地读）
（2）“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。
白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理解说出“人影绰绰”的意思。（再补充一个词语“绰绰有余”，引导学生说说“绰”是哪个意思）
（3）协调有序呢，是一种怎样的动作呢？老师想叫几个同学加入到乡亲们走搭石的行列中，来感受一下什么叫“协调有序”？谁愿意来？
（4）请两组同学来模仿一行人走搭石的情景。
请出两组学生，老师指点，前面的，后面的，前面的，后面的。 师：老师叫一位同学来读这段话，这两组同学接上你们的动作。 师引述：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（生：协调有序），前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快] 抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐），像——（生齐：轻快的音乐）。
师：没有人踩脚，没有人跌进水里，是有人指挥吗？
生答：没有
师：他们的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫——协调有序
师：哪位同学来描绘一下清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面？
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想来描绘一下，说吧。
师：谁再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象画面。
生美美的读一遍。
师：你读得真好，把大家都带进了画里，比诗还美。
师：同学们请看，这一行人协调有序的走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一副美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看————（课件出示把段落变成小诗）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：哪个同学来配上音乐读一读？读出诗一般的韵律美。来，大家推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读）
师：你真会读啊，好像一位大诗人一样，谢谢你带给我们这么美的朗诵。
师：同学们，这一行人走在搭石上，动作美，声音美，画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石的时候（生：协调有序）。请一位同学上来用粉红粉笔板书：协调
在咱们的生活中，协调有序的场面还有很多，比如：上下楼梯，引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在街道上，（生：车辆和行人都遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票的时候，去医院看病的时候，上下车辆的时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序。说到这儿，大家好好想一想，这协调有序的实质是什么呢？是不争不抢，是互相礼让，是彼此关照，这是善良之美，这是文明之美，这是人性之美。在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性的`光芒，让我们继续学习。
2、面对面“让”石图
师：乡亲们每天早出晚归，来来去去都要走搭石，肯定会碰到要面对面走搭石的情况，大家看（多媒体出示图片），这不，村里来了两个人，他们面对面走到溪边，都要走过搭石，到小溪对面去，下面将会发生什么？请同桌朗读课文第4段相关的内容。（生汇报） 师：从这句话你读懂了什么？
生：他们让对方先走
师：让对方先走，说明他们能够————
生：互相谦让。
师：现在就请同学们看着画面，结合画面上的这些文字，和老师一起来朗读这段话的头一句。从头一句话中你们感受到了什么？
生：人们的谦让（教师用绿色粉笔随机板书：谦让.）
师：从谦让中，你又体会到什么？
生：人的心灵之美
3、背老人“过”石
师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样的情景？
生：背老人走过去。
师：你聪明，一下子就想到了！现在请大家认真地读读，就会发现有些词会让人心头一颤。谁来说说哪些词语打动了你？ 生汇报读
师：我们首先来看看这个“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
师：假如老师就是这位老人，你该怎样背我过小溪呢？
生：伏下身子背老人过溪。
师：这样我就可以安安全全的过小溪了。过溪后，老人说了声谢谢，年轻人是怎么回答的？
生：不用谢。
师：怎么就不用谢了呢？
生：这是我应该做的
师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会——（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然的事）。就像刚才，背我走搭石的同学，不需要我的感谢，因为人们把这种事看成是——（生：理所当然的事）。
师：读到这里啊，老师想到了这位老人年轻的时候，他肯定也背（老人）走过搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：老师又想到了，这位年轻人老了的时候，也肯定会有年轻人背他走搭石，因为他把这看成是（理所当然的事）。
师：这一代又一代的人们都把背老人走搭石，看成是（理所当然的事）。从这里我们又能体会到什么？
生：尊老敬老（老师用蓝色粉笔板书：尊老）
师：从人们尊老的?
生：人们的美好心灵
师：假如有一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石，她又会遇到什么人走搭石呢？
生汇报
师：那他们会怎么做呢？请同学们拿出本子来写一写。
生汇报
是啊，这小小的搭石上，有许许多多感动我们的画面。这一个个和谐而温馨的画面里闪耀着一种善良、淳朴的人性之美。
设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。
四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：同学们，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：搭石联结着乡亲们哪些美好的感情呢？谁来说说？
生汇报
师：这篇文章就是通过搭石，赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱、尊老爱幼的美好品质。我们再来美美的读读这段话，读出乡亲们美好的心灵。我们还发现这段话概括了全文，它是课文的——（中心句）。
师：刘章爷爷用敏锐的眼睛，捕捉到了这些平凡而普通的搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷的家乡：景美，情美，乡亲们的心灵更美！
师板书：竖写“景”“情”“人”三个字，在三个字后用红色粉笔写“美”。
设计意图：引导学生体会课文表面写的是搭石默默无闻、无私奉献。其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。
五、拓展延伸
1、爱的教育
心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在十几年前，有一首歌曲叫《爱的奉献》风靡一时。在场各位老师对
这首歌曲都非常熟悉。我们邀请请各位老师与我们一起回顾这首经典的歌曲，好不好？大家一起唱响“爱的奉献”。
设计意图：通过演唱、聆听歌曲，让学生的情感受到感染，得到升华。
2、走向生活，发现美
师：谢谢各位。刚才老师们为我们展示了他们的歌喉，让我们再次用热烈的掌声感谢各位老师的奉献。同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通的物、平凡的人身上发现他们的美，学习他们的美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现的机会：
出示小练笔：
美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡的人、每一件普通的事物中。让我们像作者刘章一样，用手中的笔记录下我们身边的美吧！
师：你们能做到吗？好美的回答，相信你们！下课，再见！ 设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美。读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。
《搭石》教案
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家整理的《搭石》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《搭石》教案 篇27
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
（1）理解“谴责”的意思。
（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。
（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
4、交流汇报：
（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”
①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？
②追问：你不是急着赶路吗？
③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）
（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
①让我们也加入到走搭石的人群中吧！
②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）
③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰
④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学实录
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的.方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是干什么用的？
师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读
有需要提醒同学注意的词语吗？
生1：“俩”念liǎ。
生2：“脱鞋绾裤”的“绾”
师：“绾”是什么意思？
生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？
生：就会着凉感冒。
师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！
师：还有要提醒的词语吗？
生：谴责
师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——
生：称赞勤劳。
（齐读句子）
师：还有要提醒的词语吗？
生：人影绰绰的绰。
师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：我觉得是“宽裕，富裕”。
师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段呢？
生：写了什么是搭石。
师：那就是知搭石。最后一段呢？
生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？
生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？
生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。
（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。
师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？
生1：我得把这搭石搭好。
生2：要不别人走到这该掉水里了。
师：你不是急着赶路吗？
生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
师：原来家乡人心里想的是别人啊！
（齐读句子）
生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！
现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。
师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——
生：踏踏的声音。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？
生：没有。
师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：能读出这种美吗？
（生练读，指名读）
师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：我还看到了水中的小鱼。
师：这就是课文中所说的——
生齐：清波漾漾、人影绰绰。
师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？
（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？
我认为，有以下几点优点：
1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。
教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
《搭石》教案 篇28
《搭石》教学设计
教材分析
搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。
教学目标
1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义
课前准备
铺搭石用的石头。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。
第二课时
一、复习，质疑
1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？
2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？
二、学习课文，解质疑
1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。
读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？
师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的`句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？
（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）
2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？
课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。
①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）
② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？
【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】
3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）
【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一个人走）
师：你为什么要走这么快？
B（两个人走）
师：你想办法超过他？
师：你为什么不超过他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一起走第一个人突然止步）
师：他突然上步会造成什么情况？
师：所以走搭石……
生齐：不能突然上步。
D三人依次走。
师：这就叫……（协调有序）
【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】
5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）
师：还有呢？
“假如遇到……”
师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？
师：为什么人们会觉得是应该的？
师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。
6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。
【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】
师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）
7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？
师：还赞美搭石的什么？
师：乡亲哪些美好的情感？
（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书： 心美）
三、布置作业
1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；
2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。
板书设计：21 搭 石 美好的心灵
教学反思：
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：
1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。
2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。
《搭石》教案 篇29
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思，能正确、美观地书写“惰”。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
教学重点
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
教学难点
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
课时安排２课时。
教学流程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题
１、谈话，并课件出示：
（ ），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？
２、师生交流。
３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。
教师板书课题：搭石
４、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）
（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）
二、初读课文，随文解词，整体感知
１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）
３、检查反馈：
⑴ 课件出示：
谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
⑵ 理解“脱鞋绾裤”：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。
师板书：
脱鞋绾裤，
把“绾”字突出
指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。
读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
⑶ 学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句“（ ），构成了家乡的一道风景”朗读。
⑷ 指名分自然段朗读课文，相机评价。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）
三、初品“搭石”，小结本课，引发深思
１、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
２、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
⑴ 指名朗读。相机评价。
⑵ 自由朗读，质疑：
你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
⑶ 小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
四、学习写“惰”，规范书写
１、课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出要点。
２、学生书写。
３、点评。
（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择“惰”进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）
第二课时
一、复习导入，构建阅读背景
１、导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。 （指名朗读）。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？
（２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。）
二、精读课文，体会意境，想象拓展
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。
预设１：出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。
１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？
相机板书： 善良
２、理解“踏”：
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──
师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设２：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”
１、指名朗读。
２、理解“协调有序”：
板书：
协调有序
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的'情景？
（一行人走搭石的情景。）
师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）……这就是──（生：协调有序）
３、想象画面，体会意境：
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）
４、美读佳句，背诵积累：
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？
板书：谦让、尊老、理所当然
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
４、理解“理所当然”：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、先扶后放，写话训练：
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
课件出示：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
， ，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
三、总结全文，升华课文人文内涵
１、师（小结）：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
３、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
４、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
教学反思：
1让学生在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷
2阅读中感悟。如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。
3、让学生在体味中升华。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。
《搭石》教案 篇30
一.指导思想：
教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。
在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。
《搭石》这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重紧紧把握语文课程改革的走向。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
二.教材分析：
《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组元的第二篇课文。这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意后才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。
三.学情分析：
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出来的精神。
四.教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者从平凡的事物中发现美，养成留心观察，用心感受的习惯。
五.重点与难点：
重点：训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
六.教学各部分设计意图：
教学准备：
1.教师：搜集挖掘相关的课程资源，制作教学课件。
2.学生：预习课文
（一）导入
师：今天老师将与大家分享艺术家罗丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 手势：读。生：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”师：确实，只要我们用心去看这个世界你就会发现生活中处处有美。看，大屏幕中的这景色就很美。（播放课件：家乡山村图）
师：这是今天我们要学习的第21课作者的家乡，那里绿树葱葱，溪水潺潺，可每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡这小小的搭石。和老师一起写课题生：齐读“21、搭石”
（二）预习交流
师：课前同学们都预习了课文。那就小声快速读文，重温预习内容。
生：读文。（1分钟）
师：可以了吧，我们来交流一下（顺序可以打乱）。
1. 作者
生：通过预习我知道了本文作者是刘章，选作课文时有改动。
师：恩，你能关注书下注释很好。还有谁来说。
2.生字词。
生：通过预习我学会了生字词。好，我们一起来看一下。
（1） 师出示课件，生读一遍。（根据情况注拼音）
生：我提醒大家注意（读音1-2个）
师：提醒得非常好，自己在下面练练，不会的可以问周围同学，
师：再强调有读错的字音。
师：好，同桌互查。同学查读的速度真快。
师：你们看红色字是本文要求会读会写的字，看看哪个字在认读和书写上比较困难？
生：暴，衡。
师：刚才我听到有同学说暴和衡这两个字的，那咱们先来看看这个暴字，衡字我们在第二课时重点研究。同学们拿起笔在暴字上面和老师一起写：暴字是上下结构的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的笔画是：点提撇点，四笔。好了，把笔收起来，生字词就预习到这，还有谁愿意来说说通过预习你还知道了些什么？
3.主要内容
生：通过预习我了解了文章的主要内容：这篇课文主要写了
预设
① 搭石，构成了家乡的一道风景。
师：恩，说得有道理，但不够具体，再想想。
师：还有谁愿意说说看？
② 我觉得本文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石和过搭石的情形。
师：恩，你说得具体多了。摆搭石、走搭石和过搭石的情景这里可以去掉什么？
生：走搭石或过搭石。
师：生说完再写板书：走搭石。对，后两个表达一个意思，这篇课文主要写了乡亲们摆搭石和走搭石的过程。（板书）
③ 我觉得文章的'主要内容是最后一段。生读。
师：你说的有道理，这的确是文章的点睛之笔，点明了文章所要表达的情感。那这篇文章写什么，谁还有不同的想法？
生说完第二种，师：恩，可以。
4、搭石
师：本文题目是搭石，那读了这么多遍课文，谁来说说什么是搭石？
① 生：大家看第一自然段，生读。
师：你真会读书。其他同学也打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）
② 生：用自己的话概括。
师：你是从哪段知道的呢？生：第一段。
师：好，快速打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）
（三）品读课文：
师：搭石就是一些天然石块，很普通，但在作者的眼里却是那么美，文中有句话说：搭石，构成了家乡的一道——（生：风景）。但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？我们默读课文第2-5自然段，画出让我们感受到美的语句，谈谈你的体会。
生：读文，圈画。（5分钟）
师：（2-3分时）刚才老师看到同学们画得非常认真，而且有的还在小声谈自己的体会。自己画完的，如果愿意的话可以和你周围的同学交流交流。
师：说说你都画出了哪些语句，谈谈你的体会。
师：课文是按摆搭石、走搭石的顺序来写的，我们在交流的时候尽量也按这样的顺序来汇报好吗？谁愿意和大家交流交流啊？
1. 第2自然段：
预设：
生1：读句子。我觉得天凉了人们早早的将搭石摆放好，这样走起来不遭罪，要是不早早摆搭石的话人们就得淌水过河，这样走太遭罪了，要是哪一处没摆好，人们会责备他们懒惰。没有人安排他们这么做，人们已经形成习惯了。体会到人们很勤劳。
师：恩，你想的真好，勤劳也是一种美的风景。（恩，我也是这么想的。）谁愿意往下接着来谈？
生2：我认为摆搭石的画面最美。上了点年岁的老人不管自己的事多着急，也要停下来摆搭石，他怕搭石不平稳，这样别人走的时候会摔倒，掉进水里就会着凉，老人不放心才这么做，我觉得老人考虑周到。（细心，为他人提供方便，有爱心，善良，乐于助人……）
师：多么有爱心的老人啊。就这句话谁还愿意来说一说？
生3：联系上文我知道搭石是平整方正的石头，按两尺左右的间隔，如果不平整可能走的时候会不稳，不稳就会掉进水里，所以老人会反复地踏上几个来回，我觉得他做事一点不应付，直到石头稳定了才肯离开，我觉得老人很细心。
师：是啊，从大家说的这一个个句子里我们都能感受到乡亲们那种为别人着想，为别人在凉凉的秋季里，那冰凉的河水里摆上一块块搭石，这种暖暖的心意让我们感受到人与人之间的美好。谁能说这不是一种美景呢？师马上出示图片段。
生读一遍。
师：好，有关摆搭石我们就聊到这，我们接着交流走搭石这一部分哪些语句让你感受到了美呢？
2．第3自然段：
预设：
生：请同学们跟我看第三自然段。“每当上工……协调有序。”协调有序的意思是走得很有顺序，大家都很配合，人们在走搭石的时候动作很整齐，我觉得很美。
师：说得有道理，就@@说得这个地方还有补充的吗？
生：我也觉得这句话很美。如果人们不协调有序走的话，前面的人突然停住，后边的人没处落脚就会有人掉进水里，我觉得他们配合的这么好说明很会为他人着想。
师：是啊，为他人着想就是一种心灵美。你能联系上文来谈真了不起。
师：没有任何人指挥大家却能走得那么的协调有序，你看：生读：前面的……美感。
（停一下）美吗？美。美在哪？谁愿意来说一说？
生：我觉得风景美。抓“清波漾漾，人影绰绰”，“给人画一般的美感”。水很清，又倒映着人的影子，一闪一闪的，像一幅画一样，我觉得很美。
师：这是看到的美。还美在哪？
生：我觉得人们协调有序的走搭石的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐，轻快的音乐听起来是很美的
师：恩，你体会到了走搭石的声音美。因为协调有序他们发出的脚步声就像音乐，格外的美，这真是有声有色，给人画一般的美感。我们一起来完整读读这一段。关于走搭石发生了很多动人的故事，我们接着往下交流还有哪些地方让我们感受到美呢？
3．第4自然段：
生：我觉得人们背老人过搭石的画面很美。如果两个人面对面过小溪，要是都抢就会有人掉进水里，而家乡的人们却能让对方先走，我觉得他们很谦让。
师：恩这是一种谦让美。好继续。
生：因为老人腿脚不好，走搭石很容易滑倒，掉进水里去很危险，而年轻人身体好，他们就去帮老人，而且他们还觉得这是应当做的，不值得一提，我能体会到年轻人很尊敬老人。（心灵美）师：恩，敬老。（板书）就这一部分谁还有不同的想法吗？
生：我来补充。在这个村子里，大家遇到老人过小溪都会这么做，不足为奇。我能体会到年轻人很会为老人着想。
师：对，我们读书就应该想@@这样认真仔细。
师：背老人过搭石是理所当然的，其实，作者描写的每一幅画面中的人们都把自己的行为看做是理所当然的事情。秋凉以后，人们早早地将将搭石摆放好，老人认真细致地调整搭石，
心中有他人，互相关爱，走搭石能给别人画一般的美感。两人同时来到溪边，微笑示意让对方先行，年轻人总要背老人过河，这一切的一切都是为他人着想。（板书）家乡的处处都显示着美的画面，看——生读最后一段。
师：其实，美无处不在。走搭石不仅让我们看到了外在的美，也让我们看到了心灵的美。
师：搭石是再普通不过的事物了，但是作者却能从中发现它的美。这种写法叫做以小见大。在生活中也有很多像搭石一样平凡的事物，我们也可以从很小的事物当中发现它的美，它的闪光点。
（四）课堂质疑并小结：
师：下面，请同学们再完整地读一遍课文，找出不明白的地方。
师：同学们有什么疑问吗？好，这节课就上到这，下课，同学们再见！
（五）板书设计
走：勤劳、周到、细心
《搭石》教案 篇31
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学课时】
两课时。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入
1、我们班有很多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的?
2、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐!一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在互相帮助，，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀!乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。
3、今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
二、质疑，初读课文
1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗?生纷纷提问。
2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上?。生开始自由读课文。
3、生读完后，自由汇报：
⑴ 当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来?学生上台画搭石。
⑵ 当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。
4、出示词语，指名读，齐读：
汛期 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰
理所当然 人影绰绰 清波漾漾 脱鞋绾裤
协调有序 溪水猛涨 山洪暴发
第二课时
一、精读课文，自主感悟
搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的'情感。让我们睁大眼睛去发现美，欣赏美。
1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划记出来。
2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。
3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美：
⑴ 当生读“无论怎样……才肯离去”时，问：从这你体会到什么美?学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。“无论怎样、只要、一定、直到、才”。(课件出示)想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢?老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。
⑵ 当学生读到具体的美“每当……美感”时，我们分男女生读读这美丽的画面：
谁来演一演走搭石的情景?让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：“你为什么走得这么快?”生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样?
指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。
⑶ 你们还发现了什么美?
根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老。
齐读、男女生读。
4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。
二、拓展延伸
我们闭上眼睛，变成了一只快活的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢?
回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的周围有那些美丽的事物?同桌说一说，汇报。
老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。
三、布置作业
妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。