语文说课稿

酷文轩整理的语文说课稿（精选46篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

语文说课稿 篇1

一、说教材

《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、说目标、重难点

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

（1）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（2）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

（3）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

（4）教学重点：

①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

②难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

三、说教法

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

1、初读课文，整体感知。

教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示【自学提示1】让学生初读课文，整体感知。

学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。

有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的'另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、平等、信赖”的主题。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠平等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。

四、说学法

1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。

3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

五、说设计

1．导入新课。

导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入------“可能喜欢体育的同学都知道，20xx年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢?”（学生自由发言）

2．展示目标

1了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

2、【自学】1整体感知：

1．听课文录音，，扫除生字障碍。

2．请学生体会作者的感情。

3．请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

3．【自学】2合作探究：

首先、分组讨论。(大屏幕上显示研讨问题)（1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?（2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”

请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。

4．自由质疑，大胆创新。

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

4．课外拓展，培养能力。

设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目：

1．《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢? 2．在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

3．交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五．作业。

1．为我们的校园设计一些环保标语。

2．用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

六、结束语：“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

七、板书

语文说课稿 篇2

一、教材分析

本文是老舍先生脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀，后半部分写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者的情感由讨厌转为尊敬。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

2、感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

三、教学重难点：

感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

四、教学设计

一、复习导入。

回顾1—3节。

说话训练：这是一只__________的母鸡，令人__________！

（这一环节主要是使学生回顾梳理问题，提高学生的概括能力。在交流时抓住母鸡的讨厌引导学生体会，表现在无病呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀三个方面，从而引出下文母鸡的可爱的学习。）

二、学习4-10自然段。

作者既然那么讨厌母鸡，后来为什么改变了对母鸡的态度，请同学们读读4—10节，用笔划一划。

（1）出示第九自然段，读。

（2）学习4—8自然段。

从哪些地方看出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？

朗读并想象说话，进一步体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦：

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉？

（这里，主要围绕第九节让学生读一读、找一找从哪些地方看出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？根据学生回答随机学习相应段落。读一读、悟一悟、议一议，体会母鸡的伟大。）

三、升华主题。

1、看到这令人震撼的一幕幕，作者对母鸡的`态度发生了转变，课文哪 句话表达了此时作者对母鸡的感情？ 出示：我一向讨厌母鸡。

我不敢再讨厌母鸡了。

对比读，体味作者的情感。

2、感情朗读第九自然段。

（这一环节，主要让学生在感受母鸡伟大的同时感受母爱的伟大，从而激发学生对母爱纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华。） 四、拓展延伸。

1、你的妈妈平时是怎么关爱你的？

2、把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。 3、反馈交流。

（感受身边的母爱，懂得感恩，懂得以实际行动汇报父母的爱。写话练习，练笔和激情，一举两得。）

总之， 这节课，自己觉得在时间安排上还不够紧凑，引题部分费时较多。还有在学习4—10节的时候，在学法上有些单一，课堂灵活性还不够，还有待今后在课堂上加强。

语文说课稿 篇3

各位老师大家好！今天我将分三大块来展开我的说课：

1、说教材；

2、说设计理念；

3、说教学设计。

一、说教材：

我说课的内容是人教课标版小学语文一年级上册课文第一部分第4课《哪座房子最漂亮》。本课是一首诗歌，共四句话。第一、二句采用数数歌的形式，讲改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多，新房高大宽敞，房前屋后还有花草树木。三、四两句一问一答，指出小学校的房子最漂亮，能激起学生的自豪感。课文内容贴近儿童的生活实际，其中叠词和数字的运用，使诗句富有节奏感，整首诗歌押ang韵，富有韵律，读起来琅琅上口。

鉴于对教材的理解，我制定了如下教学目标：

1、认识本课的12个生字，会写4个字。认识“横撇”、“弯钩”两个笔画和“广字头”、“穴字头”两个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，感受农村的新变化。

其中第1、2个目标是本课的重点。第3个目标是本课的难点。

二、说设计理念：

在这堂课中，我想着力体现：以读为本，培养语言这一教学理念。语感训练是语文新课标赋予语文教学的重要任务。在新课标中，把“培养语感”、“发展语感”、“形成良好的语感”等纳入了“语文素养”的范畴，并且有计划地分解、落实到各个阶段中。语文是母语课程，重在实践与运用，这就要求学生对语言有一种特殊的敏锐的感受力，能根据汉语言的特点，准确把握语言的形象、意蕴、情趣，这样才能达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践，让学生在大量的有效的阅读实践中，感触、感受语言材料，准确地理解和体味语言，从而形成良好的语感。

三、说教学设计：

基于以上教学理念，我在本课的教学设计将通过“启读引趣——初读入境——品读感悟——熟读积累——借读促写”这五个教学环节来提高学生对语言的感受、领悟与表达能力，丰富学生的语言积累，促进学生语文素养的形成和发展。

第一环节：启读引趣

第一步：让学生看关于骆驼风景的短片

第二步：让学生自由说说你看到的家乡是个什么样

第三步：适时引导学生走入课文。我这样过渡:小朋友们，今天老师想和大家分享一首非常有意思的小诗，让我们去看看诗中的小朋友的家乡有什么新变化，好不好？出示课题。

第四步：读课题。指导读准字音“哪、座、房”，以及轻声词“漂亮”

【意图】对于这一环节的设计，我旨在激发学生的阅读欲望，使阅读成为学生的一种自我需要，是一种快乐的来源而不是单纯的任务。这样有助于学生联系自己的生活实际，借助生活经验来理解、领悟课文内容。

第二环节：初读入境

第一步：请学生自由读课文。要求：1、圈出生字、读准字音、借助拼音读通课文。2、读完以后想一想，你从课文中看到了什么，听到了什么，发现了什么？

第二步：请学生把自己认为读得最好的词语，句子读给大家听，请小朋友来评一评。相机指导读准拼音。其中三拼音节：９个，轻声音节：４个。

第三步：生字检查。步骤一，开火车读带拼音的词语。步骤二，以小组擂台的方式读去拼音的词语。步骤三，课件出示“我为家乡添美丽”的游戏，检查生字的读音，读正确的可以为家乡加上一处美丽的风景。步骤四，交流记住这些生字的方法，并用比较法等方法记住新认识的偏旁。

第四步：请学生说说刚才你在读课文时候的发现。让学生结合自己实际说出自己的感受、体会发现，让学生相互描述、补充，从而进入文章的情景中。

【意图】初读重在感知，重在入境。在这一环节中，我想把阅读体验的机会留给学生自己，让学生在“自读”中整体感知课文内容，自主地进入语言情境，获得初步的体验和感受。从而达成第一个教学目标，为达成第二个教学目标做好铺垫。

第三环节：品读感悟

在这个环节中，我打算分“细读自悟”和“品读体情”两个层次进行教学。

第一个层次：细读自悟。语文新课标指出：评价学生的朗读，还应考察学生对内容的理解和文体的把握，由此可见，对内容的理解和探究也是“读”要达成的目标之一。因此，这一层次我打算主要解决学生对语言是否能够准确理解的问题，提高学生对词语的准确理解和体悟能力。

第一步：请学生再读课文，想一想，小诗中的房子都有什么特点？

第二步：请学生自由交流。预设学生会找到以下两处：

A处:青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。

此处先请学生自己说说对瓦、墙、门、窗的理解，我趁机演示课件让词组青青的瓦、白白的墙、宽宽的门，大大的窗与事物相联系，帮助学生认识事物。再换词读诗句，请学生通过读来体味，青的和青青的，白的和白白的等的区别通过比较初步体会叠词的用法。（如果不重叠，你读了有什么感觉？）。最后指导朗读，我这样引导：这么美丽宽敞的房子，谁能用朗读来夸夸他？指导颜色的词读得美，形状的词读得大、读得宽。

B处：房前花果香，屋后树成行。

此处我先请学生在插图上指出房前、屋后的位置。再请学生说说房子周围的环境美吗？美在哪里？，学生可以课文里的话说，也可以将课文里的话化成自己的语言说，我趁机用课件将花果香、树成行图词对应连线。接着请学生想象一年四季这“房前、屋后”会有什么美丽的变化。最后师生结合想象进行朗读。

第三步：请学生理解在小朋友的眼中是哪座房子最漂亮呢？我这样引导：那么你觉得在小朋友的眼里哪座房子最漂亮呢？能说说为什么吗？

第四步：指导朗读第三四句。通过指名分别读三四句，引导学生比较、评价、领悟问句和答句的读法。

第二个层次：品读体情。语言本身的情趣和美感，需要“品读”才能准确体味和把握。因此，在这个层次，我打算进一步让学生在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣。

第一步：播放《哪座房子最漂亮》的情境演示，让学生亲自感受一下，新农村发生的巨大变化。

第二步：我提出问题：看了画面，你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟和体验。

第三步：我引导：是啊，新农村发生了这么大的变化，它变得这么的美丽，这么的具有生命力，让我们一起美美地读一读这首小诗吧，表达我们对它的赞美之情。学生声情并茂地读课文。

第四步：我进一步启发：你觉得那些话写得特别美？谁用你的表情，你的动作来告诉我们？让学生运用体态语言表达情感，阅读与表演结合，生动地表现语言的情趣和美感。

【意图】相信通过这一环节的设计一定能扎实有效地完成第2.3两个教学目标。

第四环节：熟读积累

第一步：用填空的方式，请学生根据课件的提示试着背背课文

第二步：在学生能够背下来之后，可以请学生伴着歌曲《哪座房子最漂亮》的旋律，把自己当作是写这首小诗的小朋友，一起有感情地朗读或背诵这一段。

【意图】在这一环节，我遵循学生学习语文的基本规律，把语言的习得和积累落实在了阅读教学的全过程，努力为学生语感的形成打下坚实的基础。进一步达成第二个教学目标。

第五环节：借读促写

第一步：转换学生的思维，从读过渡到写。我这样引导：我们已经会读而且读懂了这首小诗，要是会写小诗里面的字就更好了，那就是既能吟又能写的小小文学家了，你们想试试写这几个字吗？

第二步：认读生字“了、子、门、月”请学生说说在什么地方见过这些生字？

第三步：分析字形，记住新笔画：“横钩、竖钩”，并用比较法区别“了、子”；用说笔顺法记忆“门、月”。

第四步：指导书写。先请学生观察生字在田字格中的位置，然后我范写，接着请学生在轻柔的音乐中练写，最后采用师评、生生互评、自评等方式展评。

【意图】写字也是低年级语文教学的一项重要任务，我希望能让学生在热闹的课堂中静下心来认真书写，感受到不但读书很快乐，写字也是一种乐趣，努力为以后的写字打下扎实的基础。进一步达成第一个教学目标。

语文说课稿 篇4

一、说教材

《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册第五组的第1篇课文。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情和对大自然的热爱。文章的表达方式很有特色，它采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，语言流畅，将黄山奇松的秀美描写得淋漓尽致，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。是一篇加强学生语言情感训练的美文。

(新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定速度;能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义;体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法;敢于提出自己看法。)

五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，(这为本课的教学奠定了良好的学习基础。)但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对黄山松树的姿态缺乏感性认识。

结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

1.正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。整体理解课文内容，感受黄山名松的“奇美”。

3.引导学生领悟比喻、拟人、排比等修辞手法。

4.培养审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。

其中，教学重点是：整体理解课文内容，感受黄山名松的“奇美”。

难点是：引导学生领悟比喻、拟人、排比等修辞手法。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我(贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，)倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的'良好阅读习惯。

三、说教学过程

课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：

板块1 导入新课，激发兴趣

1、以“黄山四绝”的图片引入课文，配以优雅的乐曲。

2、在出示图片的同时，我提出导语：对于黄山，大家了解多少呢?“黄山四绝”是否有听说过?黄山四绝闻名于世，而人们对“奇松”却情有独钟，这是为什么呢?今天就让我们在作者的带领下一起来观赏这些奇特的松树吧!

这样设计将思维由黄山引到黄山四绝再到黄山奇松，能够激发学生的阅读兴趣与想象。

板块2 初读文本，整体感知

学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。

检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。

字音易错的字，如宾、卧。宾容易读成bing，in和ing不分，卧由于即墨方言土语的特点学生容易将圆口O发成扁口。

字形易错的字，如陡、卧。陡容易将双耳旁写成双人旁。卧左边部分的笔顺易写错。

让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。

指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生读文情况。

学生默读全文，思考：文章主要讲了什么?然后相互交流，整体把握文章内容。

板块3 细读探究，体悟情感

我分为两部分，分别出示主话题。

第一部分：

1、以多媒体出示主话题：“文章中具体写了哪些松树?它们都是什么样子的?”

2、学生带着问题小声朗读第二自然段，交流讨论。让学生划出描写三种松树的相关句子。

3、指名学生回答自己所划句子，然后问学生“你喜欢哪种松树?为什么呢?”学生用自己的话解释或者动情地朗读课文当中的句子，加深学生对课文内容的理解。

4、使用多媒体展示黄山三松的图片，让学生对号入座，指出它们的名称、特点，尽量复述。让学生在对号入座这样的小游戏中加深对语言文字的理解和印象。

5、让学生再美美地整体读一遍这三部分句子，把喜爱之情读出来。尝试背诵它们。体会作者的思想情感。

第二部分：

1、以多媒体出示主话题：“黄山上只有这三种松树吗?你从哪些地方能看出来?”

有的学生会从第一自然段中的“处处”看出来，有的学生会从第三自然段的“千姿百态”看出黄山松树的姿态之多，还有的学生会从标点省略号中看出来还有很多种姿态的松树作者没有写。

2、让学生用赞叹的语气自读第一和第三自然段。深入感受黄山松树的奇美。

板块4 赏读积累，拓展延伸

1、学生试扩展第三自然段省略号省略的内容，发挥学生的想象与创造性。

2、学生自读课文，体味作者语言，说说作者是怎么将三松的奇美写出来的?在此基础上，让学生积累这样的方法，课后查阅资料，了解另外“三绝”，试用比喻、拟人、排比等修辞手法写写其中一绝。字数不限。

设计意图：语文课程是开放而富有创新活力的，让学生在积累中共鸣，整合中深化。同时，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，进而解决教学难点。

语文说课稿 篇5

今天，我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（一年级上册）》课文第10课"比尾巴"。下面我从教材分析，教法、学法分析，教学程序和教学思想几方面对本课设计做介绍。

一、教材分析

（一）文本解读

《比尾巴》是一篇对话形式的儿歌。通过对话说出了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。全文四节，每三句为一节，三问三答相互对应，使人读起来琅琅上口。儿歌旁边的插图，体现了儿歌的意境，图文结合有利于学生更好地理解儿歌，感受到动物尾巴的特点。通过"我会写"这一训练的指导，可以使学生掌握本课生字的书写方法和技能。

（二）目标设定

新课程标准指出："教学目标的设定，按整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。"因此，我确定了本课的教学目标为：（电脑显示）

1、教养目标：

（1）、学会3个生字，认识一种笔画：∠（撇折）；两个偏旁：二（二字头）、八（八字头）

（2）、会认12个生字。

（3）、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、教育目标：

让学生知道课文写了哪几种动物，并了解它们尾巴的特点，让学生感受到动物的可爱，培养学生爱护动物的良好习惯。

3、发展目标：

培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新精神、观察能力和实践能力。

（三）教学重点、难点

根据课文的特点和低年级的认知规律，我确定本课的教学重点是：学习生字，体会动物尾巴的特点。教学难点是：理解"松鼠的尾巴为什么好像一把伞？"

（四）课时安排

根据教材和学生的实际，本课我安排二课时进行教学：

第一课时：图文结合，自主识字，朗读理解，体验感悟。

第二课时：背诵课文，实践运用，继续识字、指导写字。

（五）资源准备

多媒体电脑课件、六种动物的卡片（切开尾巴）、红花若干朵

二、教法、学法分析

1、情境激趣法

心理学中的"优势法则"认为，主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达到高效。在这一理论指导下，根据学习过程中的有效刺激，通过做游戏，借助多媒体课件等，调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足中高效达成学习目标。

2、自主合作学习法

"语文新课程标准"指出："学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯。"我让学生自主读书、发现、质疑，又通过小组合作，交流、讨论，在个性化读书中出现智慧火花的碰撞。

3、读中感悟法

本文是一首儿歌，内容通俗浅显，结合儿歌的特点，运用多种形式朗读，让学生感悟，体验情感。

三、教学程序

下面我说的是第一课时的教学程序：

（一）游戏铺垫，巧设伏笔

1、游戏：把手按在白纸上，用笔沿着手形的轮廓，想象：这手印儿像……

2、引导比较：同样是手印，发现有的同学手掌大，有的同学手掌小，有的同学手指长，有的同学手指短。

总结：不同的同学手印也各不相同。同学们要学会观察、比较，发现生活中事物的不同，感受它们的奇特和美妙。

〔这一设计，一方面为学习动物们比尾巴巧设伏笔，又充分调动学生的学习兴趣和积极性，奠定了整堂课学习的感情基调。〕

（二）导入新课，创设情境

1、过渡揭题：刚才我们比手印。那么今天动物家族们要举行一个活动：比尾巴（板书：比尾巴）。昨天它们邀请我带你们去参加，你们乐意去吗？现在，我们一齐出发（让学生打开课本，齐读课题）。

2、创设情境：（屏幕出示动物画面）你们瞧，它们来热情欢迎我们了，谁来告诉老师，我们该怎样有礼貌称呼它们呢？看，他们多精神，相信它们今天要举行的比尾巴活动的场面一定会很精彩的，我们可得积极投入啊！

[多媒体课件的生动画面，教师亲切儿童化的语言，创设良好的情境，大大激发学生的学习兴趣，达到"文未学，情已生"的境界，变"要我学"为"我要学"。]

（三）初读课文，整体感知

1、学生自由读课文：①用序号标出小节；②用自己喜欢的符号圈出不认识的字，借助汉语拼音或请教同学、老师等办法读准字音。

2、小组合作学习，自找伙伴互读课文，互听互帮，把喜欢的句子多读几遍。

[初读课文时，我让学生自主探究、合作学习，放手让学生自己读通课文，学生自读时舍得给时间。我们提倡"加强初读、延迟开讲"，因为感受语言，理解内容，体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。]

（四）由浅入深，认读生字

1、屏幕出示带汉语拼音的生字，学生认读，教师及时正音。

2、由学生毛遂自荐上台当小老师领读生字，想教哪个就哪个，教师坐在学生的座位上与同学一起读。

3、再次出现去掉拼音的生字，让学生自读、抢读、赛读。

[这一环节由浅入深，符合一年级学生的认识规律，多形式地读，强化学生对生字的认读；师生的角色换位，体现课堂师生平等，实

现了新课标倡导的"学生是学习的主人"，"教师是合作者"的教学理念。]

（五）感情朗读，体会感悟

1、学生选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式自读，边读边感悟，然后在小组中交流读书收获。

[这体现"阅读是学生个性化的行为"，"尊重学生独特的体验、感受和理解。"又倡导了自主、合作、探究的学习方式。]

2、学生朗读自己喜欢的部分，并说说读懂了什么？

（教师根据学生读、说的内容，相应分别出示课件：猴子、兔子、松鼠和公鸡、鸭子、孔雀的画面，帮助学生理解动物尾巴的不同特点，感受动物的可爱。并相应板书：长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看）

[课堂是学生的，就得让他们把所思、所知说出，利用多媒体创设情境，使之达到"不待老师讲，自己已感悟"的境界。]

3、出示画面比较，让学生明白松鼠的尾巴不是真的伞，而是样子好像伞，理解"好像"，并试着用"好像"说话。再出示画面让学生感受"孔雀的尾巴为什么最好看？"把"最好看"换成另一种说法，该怎么说呢？（学生怎么想，就怎么说，教师点拨引导。）

[这一设计体现了知识迁移，实现了新课程提出的："语文教学要注重语言的积累、感悟和运用"的要求，学生学得扎实，创造潜能得到开发，又突破了教学难点。]

4、指导朗读

指导学生读第1、3节要用疑问的语气，读第2、4节要用肯定的语气。

[指导朗读时，抓住重点字词通过表演加深理解，学生对语言文字就有活生生的感受，又培养了语感。]

5、师生赛读

鼓励能给予信心，信心是学生自主学习的心理基础。于是，我设置了这样的谈话过渡：大家读得真好，真聪明。那么，动物们比尾巴，我们来比朗读，老师也想参加，看谁读得好？老师先来读。

〈1〉师表演读。

〈2〉谁能跟老师比一比呢？又能评评自己读得怎样？（指名读、评）

〈3〉他们真勇敢，老师送给他们红花。

[师生互动，生生互动，师生共同发展，既提高学生的朗读水平，又培养了学生的语言表达能力，使他们学会评价，学会一分为二地看待他人。]

（六）学文悟法，仿文说话

让男女同学接读课文，边读边想一二节之间、三四节之间分别有什么关系？让学生在读中感悟诗歌特点：先问后答的.对话形式。并引导学生用这种形式练习说话。

[学而能懂，懂而会用，活学活用，这是教学的最终目的。]

（七）鼓励质疑，拓展思维

大家再自读课文，想想还有什么想问的呢？

[学源于思，思源于疑，学贵于疑，有疑而思，这才是真正的求知。]

（八）游戏巩固，总结教育

师在黑板上贴上没尾巴的动物，设置谈话："同学们，刚才动物们玩得多快乐啊！竟把尾巴给丢了，幸好被老师捡到，谁来帮它们贴上呢？"

[对小学生来说，给小动物贴尾巴是一件最乐意的事情，这样，激发了他们的童趣，同时也巩固了所学知识。]

同学们看，这些动物找回了尾巴，它们好像在感谢我们，你们想对它们说些什么呢？（引导学生说话，并趁机教育学生保护动物，从小养成爱护动物的良好习惯。）

[这样，环保教育不知不觉渗透到了学生的幼小心灵，提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，达到教书育人的目的。]

（九）课外延伸，贴近生活

这节课，大家与动物们玩得多开心，从中也感受到它们尾巴的特点。课后，大家当一当生活的有心人，留心观察其他动物的尾巴又是怎样的？好像什么呢？介绍给爸爸、妈妈听。

[这一环节体现了语文的学习是"得法于课内，延伸于课外"。既拓宽了学习空间，使学生的思维能力和口头表达能力均以得到发展，又为下节课完成"实践运用"打下基础。]

四．教学思想

在教学中，我力求体现新课程改革的理念，让学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，创设"自由、民主、开放"的学习空间，通过创设情境，激发兴趣，使学生感受学习愉悦、轻松。坚持以读为本，在读中感悟、体验，同时也培养学生的实践能力，创新精神和语言表达能力，达到预期的教学目的。但由于本人水平有限，在备课和说课的过程中，一定有不足之处，请各位领导、老师给予指正。谢谢！

板书设计：

10、比尾巴

语文说课稿 篇6

沂水春风说课稿《论语》是经典的儒家文化论著，据说半部论语，可安天下，这个学期，我又一次带着崇仰的心情与学生一起感受大师风采，聆听圣人教诲。今天我说课的课题就是来自于《论语选读》的《沂水春风》。这里有一群鲜活的学生，有一场经典的对话，有一个永恒的话题。下面就为大家展示一下我对这一课的教学设想。

一、教材分析

《论语选读》是继必修模块之后，文化论著系列选修课的一种，安排在高二上学期。本课程的核心目标是培养正确解读和批判继承文化的能力。全书共十五课，大体分为政治、修身、学习与教育、哲学四个方面，每个方面又有不同专题。但具体到每则材料的话，则并不排除可以从其他角度进行解读。《沂水春风》虽然是课本中第十三课（学习与教育），但主要描述的是孔子与其弟子讨论志向的情景，是全书中集中阐述志向的文章，也是唯一一篇结构首尾完整，形象较为鲜明的文章，不同于其它语录那般篇幅短小。在上过《为政以德》和《克己复礼》之后，学生对孔子的政治理想已经有所了解，所以我将《沂水春风》提上来先上，使得学生能进一步理解孔子礼乐治国的政治目标和终极理想。

二、教学目标与教学重难点

新课标中对《论语选读》的具体学习要求是正确理解课文，探究传统文化在现代社会的地位和作用，提高个人精神品格，体会并把握阅读文化论著的基本方法，进一步培养文言语感，提高文言阅读能力。据此，我确定以下教学目标：

1、知识与技能：掌握常用的文言词语在文中的含义；积累宾语前置，定语后置等文言特殊句式；通过朗读，培养语感，背诵文中重点章句。

2、过程与方法：通过梳理课文内容，了解四子的志向，理解孔子的评价；通过小组讨论与比较阅读，探究孔子与点的原因。

3、情感、态度与价值观：感受孔子的教学风格及平等和谐的师生关系；理解孔子礼乐治国的政治理想；培养学生的探究意识。

虽然《论语选读》的每一篇都有注释和全文翻译，但针对我们学生的实际文言文阅读水平和历史文化积淀，我还是将以往文言文中的字词教学作为了重点之一，要求学生掌握居、如、方、作、撰、伤、与等文言词语在文中的意思，理解并积累文中的特殊句式。而探究孔子与点的原因，理解孔子礼乐治国的政治理想，则既是本课的重点也是本课的难点。

三、教法与学法分析

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度和习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。《语文学科教学指导意见》也提到《论语选读》的教学目标之一是学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。所以，我尝试运用自主预习、课堂诵读、小组探究、比较阅读等教学方法，力求引导学生从三子之志入手，明确他们的共同点，然后描绘沂水春风图，概括曾皙的志向，并从孔子的点评中，理解孔子礼乐治国的政治理想。希望学生能本着探究的精神，从文字中发现文本的深层涵义，在师生互动、生生互动中，层层深入地将课堂的和谐、三子的神态、曾点的洒脱、孔子的感叹发掘出来。

我授课的班级一个是文科班，一个是理科班，文言基础相对薄弱，成绩都很一般，但学习态度都尚可，根据这个现状，我在《论语》教学过程中加强了学法的指导，力求教法与学法统一，尤其强调课前预习。明确规定上课前必须自学全文，整理生字新词与重点文言现象到手册上，以提高文本熟悉程度。课堂教学中，通过反复诵读感悟，提高把握文本的能力，积极鼓励学生自读、自疑、自解，体会沂水春风的意境，在阅读过程中，继续巩固文言基础知识，引导学生深入文本，自主探究，教师及时点拨、启发、评价，把问题引向深处，突破重难点。

四、教学过程

1、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

我选择的是一句耳熟能详的孔子名言三军可夺帅也，匹夫不可夺志也予以导入，由此激发学生兴趣，并形成明确指向各言其志，顺利进入文本中子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子关于志的讨论。

2、整体感知（初读文本，理清思路）。

用朗读课文和填写空格的形式完成对文本的熟悉，并且同时注意借助注释和工具书来排除阅读障碍，梳理文言字词与文言特殊现象。预习到位的话，学生很容易理清问志，述志，评志这条思路，然后为下面的探究环节做铺垫。

3、深入研读（再读文本，了解志向）。

要求学生用课文原句完成表格，比较三子之志与曾点之志，进而关注曾点的志向。主要学习方法是从文本中寻找信息，对于学生来说，这个环节可以通过阅读自主完成，难度不大。但是文中有一些状语后置、宾语前置等特殊句式必须要给学生讲清楚，并且积累起来。

同时注意指导学生朗读，子路的'直率与勇武要用较高的语调较快的语速读出来，而冉有和公西华的回答则要读出谦逊的味道，进而关注曾皙，用轻松缓慢的语气读出欢快愉悦的心情，想象并概括沂水春风图，培养学生的想象能力和文本理解能力。这一环节可以鼓励学生大胆发表自己的见解，评价他人的看法，在互动中进步，在切磋中成长。

4、探究学习（三探）。

这是课堂的重点环节，计划用时15—20分钟。基于学生的文史知识现状，在探究过程中，适当引入他人的评论，启发学生发散性思维，联系前面所学过的三篇课文，帮助学生理解孔子与点的原因。课堂组织形式是小组探讨，这个过程中，教师要做好调控，确定讨论问题，确定讨论时间，确定讨论形式，防止学生浑水摸鱼，尤其是理科班，一到讨论阶段就会失去控制，导致很多问题浮于形式而没有深入追究其内涵。

这探讨过程分为三步，第一步，借助前面完成的表格以及学过的课文，学生应该能够理解这三子的志向足食、足兵、民信之与儒家的入世思想君子之仕也，行其义也是一致的。

其中较难较难突破的是第二步，孔子与点说明了什么，这也是本课的教学重心。可以抓住学生存疑心理，适当引入课外相关材料启发学生思考，也可提示学生回顾前面所学课文，在师生互动中，共同达成教学目标，明白曾皙所描绘的沂水春风图正好体现了孔子礼乐治国的理想境界。（预设：春秋乱世背景，孔子治国之道，孔子政治理想，沂水春风图）引入材料：杨树达《论语疏证》，《朱子语类》而第三步则是培养学生关注现实生活和社会发展，思考自己的人生价值和时代精神，期望学生能用现代观念审视作品，通过展示周国平《孔子的洒脱》，于丹《论语心得》等现代名家的解读，帮助学生感受论语精神对现代人的积极作用。

5、链接：《知其不可而为之》。

这个环节的设计，主要是希望学生能将前后知识融会贯通，在深入理解本文的基础上，结合个人原有知识储备，对文本进行解读，入乎其内，出乎其外，完成知识的迁移和整合。这也是近年来高考考察《论语》的基本方向，在掌握语言文字的基础上，能深入理解其文化内涵。通过比较阅读，使学生体会荷蓧丈人身处乱世，独善其身的人生选择和孔子积极入世，匡扶社稷的人生理想。

6、作业：背诵曾点的志向。

回归文言文教学的本真，积累文言文化常识，用现代观念审视作品的积极意义，并为我所用。

五、教学反思

整堂课的设计紧紧围绕新课标要求，注重运用科学的方法引导学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生探究疑点和难点，注重师生互动，鼓励学生与他人交流切磋，共同提高。比较贴合本校学生的认知水平，关注学生个体成长与个性发展，教学过程清晰

流畅，表格设计简洁明了，注重培养学生探究能力，注重学生自主学习，但基于学生的文史知识储备，课外拓展还做得不够主要还只是立足于文本，课外资料引入太少，很有可能使得学生在分析概括时拘泥于文本，而无法根据历史背景和时代特点将自己的感性认识提升到理性的高度。这是本次教学设计中忽略的地方，今后需改进。

语文说课稿 篇7

说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。

说教学程序

一、激趣导入，鼓励质疑

首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。

二、初读感知，读中悟学

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

三、细读探究，品味感悟

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

4、师生交流评价

在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。

5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

四、感情朗读，深化情感

《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。

五、课后延伸，拓展阅读。

抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。

另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：

1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。

2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。

3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！

板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积累优美的语句。

语文说课稿 篇8

2．初读课文。每读一遍，都有明确的要求，都让学生有自己练读的机会，再根据学生兴趣指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。

3．整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。

4．识字教学。对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。

整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生了解课文的大概内容，能够正确、流利地朗读。

（第二课时）

心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的`，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学中，应适时让学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。

1．当“我”把小鸟关进笼子里，小鸟在想些什么？借助多媒体的演示，让学生进行想象，关注小鸟的命运，开始走进小鸟的心灵世界，从而准确理解课文内容，并能进行有感情地朗读。

2．小鸟与鸟妈妈见面了，小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？当一回动物语言翻译家。通过学生形象逼真的表演，真真切切感受到关在笼子里的小鸟的痛苦。

3．小鸟回到了大自然会干些什么呢？课堂对于语文教学来说，实在太小了。为此，陶行知老先生要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限，将学生由课堂引向课外。只有了解小鸟会对人类所作的贡献，才能真正感受到鸟类是我们人类的朋友。

语文说课稿 篇9

一、教材分析

《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。

二、教学目标

1、教学目标

新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教

学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：

（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的.写作

意图。

（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。

（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。

2、教学重点、难点

这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比较深入地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。

初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

三、教学方法

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，

勇于发表自己的见解。

3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学

方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。

四、学法

1、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表

达的思想感情。

2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思考。

3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。

五、教学过程

语文说课稿 篇10

一、 说教材

《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

二、 说学情

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

三、 说教学目标

根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培养。

因此，本课的教学目标是这样来设置的：

1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。

2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。

四、 说教学重难点

1、 重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、

乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。 2、 难点：体会诗人思乡的感情。

五、 说教学过程

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情景导入，激发兴趣，采用猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品味情感。4、总结升华。

1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂

在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么?”从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。

2、教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。

3、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!根据学生的`具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力)

4、多种方法学习十个生字 。

5、通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。

教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 积极性。

6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

语文说课稿 篇11

一、说教材

《孤独之旅》是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。

●主题

文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。

●情节结构

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题——对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。

●环境描写

环境描写的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独，他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。

●心理描写

描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第29－31段，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第48段，更是鲜明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐渐成长的主题。

●语言

本文的语言很有特色，很值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。 “芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。 写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

二、说教法

●教学目的：1.学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。 2.品味体会小说的语言特色。3.让学生试着体会主人公心理的变化过程。4.教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。

●教学重点难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

●教学方法：朗读法、引导法。

●导入语设计 ：同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。

●教学设计

一、导入新课。

二、学生读课文，初步理解课文内容。

1.学生默读全文。 2.指名学生复述课文基本内容。 3.指名学生朗读课文（部分精彩段落）。4.概括课文内容和主题。

三、品读文章，分析人物形象。

1.学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。2.思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?3.讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的： 。4.学生发言，发表自己的看法。5.思考：请你给课文换一个标题，并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么?

四、寻读课文美点，深入赏析。

1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。 2.学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。 3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。 4.用同样的方法赏析有关细节描写的片段。

五、结束语：

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。

六、布置作业：生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?

七、板书设计：

人物 情节 环境 语言

杜小康 开端：因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。 鸭群 生动

恐慌 发展：与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受 芦荡 传神

孤独 高潮：与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 风雨 意味

坚强 结局：鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 深长

三、说学法

1.通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写的方法。一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。

2.以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。

3.以文观己。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。

4.进行跨学科学习。初中阶段，正是学生发展个性，意识自我，形成人格的时期。让学生结合自己的实际情况，了解有关的心理学、生理学的知识，有助于他们的成长。

语文说课稿 篇12

一、说教学内容

1、教材分析

《奇妙的舌头》是西师大版小学语文第二册第六组的第一篇课文，是一篇知识短文，用浅显生动的语言介绍了猫、狗、青蛙、啄木鸟、蛇五种动物舌头的特点。学习这篇课文，要让孩子们了解猫的舌头能梳理身上的毛;狗的舌头能帮助散发体内的热量;青蛙的舌头能粘住虫子;啄木鸟的舌头能钩出树洞里的害虫;蛇的舌头能感觉动静。

2、教学目标

新课程标准对低段学习要求明确指出：引导学生有主动识字的愿望，并喜欢朗读，感受阅读的乐趣。学习用普通话流利有感情地朗读课文。根据这些要求，结合班级学生的实际，我确定了教学目标。

①、知识性目标：

运用学过的识字方法认识12个生字，会写要求写的字，会用“奇妙”造句。理解课文内容，知道动物舌头的作用，感受动物舌头的奇妙。

②、能力性目标：

以朗读为主线，采用不同的朗读训练方式，让学生多读多想，读懂课文，提高学生的朗读能力。

③、情感性目标：

通过对课文的学习，激发学生懂得爱护动物，保护大自然。

3、教学重、难点：

本节课的教学重、难点是：让学生认识本课的生字，会写要求写的字，能正确、流利、有感情地朗读课文，从而感受动物舌头的奇妙。

二、说教学方法

1、说教法

①、激趣法。

兴趣是最好的老师，低年级的孩子在课堂上喜欢表现自己，对新奇的事物具有强烈的好奇心，激发学生的`兴趣在语文教学中就显得尤为重要。在这节课开始，我就利用谜语导入新课，将学生的兴趣深深吸引。识字教学中我利用学生们最喜欢的识字游戏来集中注意力。学文时，我通过课件播放各种小动物的图片，激发学生的求知欲望，让学生自始至终以饱满的热情参与到教学中，成为课堂教学的主体。

②、读书指导法。

在教学过程中为了让学生更好地理解课文内容，在本课教学中，我通过“初读、细读”对学生进行不同层面的指导，让学生的读步步深入，从而提高学生的朗读能力及语言素养。

2、说学法

朗读感悟法

朗读是一种很好的读书方法，让学生充分地读，在读中感悟，在读中受到熏陶，使思维处于一种活跃的状态，从而提高自己的综合素养。所以我指导学生采用听读、默读、自由读等多种读书形式学习。

三、说教学媒体的运用

根据本节课的教学内容，我制作了课件。这样做有以下优点：

①、符合教学内容的需求。

②、激发了学生学习的兴趣

③、使学生更直观地认识并了解动物舌头的特点，从而提高了教学效率。

四、说教学程序

本节课我设计了五大环节

1、谜语导入，揭示课题。

让学生在兴趣盎然中学习，遨游于知识的海洋。

2、初读课文，学习生字。

我采用了自由读、指名读、男女生赛读、开火车读、“打扑克”游戏认读等多种形式学习生字，让学生在轻松的氛围中掌握生字。

3、细读课文，理解感悟。

这一环节的教学时，我通过展示清晰的图片，吸引学生的注意力，组织学生认真朗读课文，同学们个个是情绪饱满。这时我引导学生发言，从而使他们能有条理的充分表露自己的见解。同时我又适时地对发言较好的同学进行表扬和鼓励，从而使课堂气氛发展到了高潮。

4、拓展延伸。

教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。由此，我设计了这样的拓展训练：你们还知道哪些动物舌头的妙用呢?引导孩子们由课内走向课外，把学习强烈的兴趣一直保持到生活中。

5、指导书写。

由学生观察生字，发现难写的字，并提出注意事项。

五、说板书设计

板书是课堂教学的有机组成部分，是教学思路、教学内容的直观展现。 由此我设计如下板书：

19. 奇妙的舌头

梳理毛

散发体内热量

粘虫子

钩虫子

感觉动静

语文说课稿 篇13

我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

一、把握教材联系，深入领悟教材 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。

二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。 二、强调以人为本，灵活选择教法 以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：

（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。

（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。

（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题， 从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。

三、强调自读自悟，大胆更新学法 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如"走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！"一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

四、强调大胆尝试，优化教学程序 本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

（一）尝试预读，激起阅读兴趣 课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据"预习"中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。

（二）尝试感知，理清文章条理 1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？ 2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？

（三）尝试感悟，谈出自己见解 这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处， 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？

2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

（四）尝试运用，注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。 本堂课，我重点采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

语文说课稿 篇14

【说教材】

1、教材分析

《詹天佑》是小学语文s版第十一册第十七课。首先我来谈谈我对这篇课文理解，这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家口这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。从而表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

2、教学目标：

(1)抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。

(2)了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情。

【这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。】

3、教学重点

了解詹天佑修筑铁路的过程，并理解“两端凿进法”、“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”。

4、教学难点

理解“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”，讨论为什么说“詹天佑士我国杰出的爱国工程师”。

【说教法】

1、品读

2、精思

3、感悟

4、演示

【说学法】

1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其思维能力。

2、抓住重点词句品味，体会思想感情，使学生受到思想教育。

3、采取多种多样的“读”，培养学生的朗读能力。

【说教学过程】

这一篇课文可以设定为两课时。下面我将具体说一说我对第二课时是怎么达成我的教学目标的。在教学这一课时的教学中我将从以下四个环节做起：

一、复习导入，感知课文

对于课文的第一环节，我打算安排两个小步骤。

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道詹天佑是一位怎样的人?【板书：杰出、爱国】

2、詹天佑的杰出体现在哪里?他的爱国又是怎样表现出来的?在修筑铁路中遇到哪些困难?怎样克服困难?分别在哪些自然段?我们继续学习课文。【板书：克服困难】

【这一步目的是让学生在复习上节课内容的基础上引出新课，在老师定向的引导下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用。】

二、精读课文，品词品句

1、教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题自由去读，从文中找出答案：

(1)、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用?

(2)、詹天佑是怎样做的?

(3)、詹天佑对工作人员说了些什么?你怎么理解?

(4)、遇到困难，他又是怎样想的?

【这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案;能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法。】

2、引导学生自己交流，先标出小标题，再抓住文中重点词语进行品读、理解、感悟。【板书：勘测线路】【这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导学生完成思考题，更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处。在这一自然段的教学，我可以运用品读法来进行。学生通过读中悟，悟中读，理解詹天佑坚持完成任务的坚定决心和顽强的意志。】

3、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读──思──议──读：

【对于这一部分的处理，在语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的'分析来代替学生的阅读时间。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。】

4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。

让学生默读这两段，画出詹天佑遇到了什么困难?怎样克服的?再标出这两段的小标题，根据学生回答【板书：开凿隧道、设计线路】。为了加深理解我运用演示法，通过媒体出示课件，进行演示，重点引导学生理解“两端凿进法”、“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”，在学习这一部分时，我在第一课时就安排学生同桌讨论，自己再画一画示意图，加深对课文的理解。这样有了一个直观的了解，让学生在此基础上朗读这段文字，就能够更好的理解了。

【对于这一段的设计，我认为，让学生先讨论，再画图，然后让学生通过演示，从视觉上感知，符合《语文课程标准》中指出的教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

三、拓展练习，加深理解

在这一环节，我安排学生学习课文最后一段时，引导学生抓住“不满”“提早”“有力的回击”“赞叹不已”感知詹天佑的伟大，【板书：有力回击、赞叹不已】并让学生讨论课后问题：为什么说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。让学生小组讨论，交流。

接着再安排课内练笔，写出心中最想对詹天佑说的话，全班交流。

【之所以这样安排，是因为学生有了前面的品读、理解、感悟，使得学生的情感得以升华，此时安排练笔正好升华了课文的主体。】

最后安排作业：就是拓展阅读，找一些相关的科学家的故事读一读。

四、总结课文，升华课文

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，把课文中的文字输入到孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学水平有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位批评指正。

语文说课稿 篇15

老师们，下午好。我今天说课的课题是古诗诵读《秋思》

一、说教材

1、教学内容：

《秋思》是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡诗。全诗围绕“家书”，因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。

2、教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

（1）引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（2）引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，

3、重难点：

我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。

二、说教法

1、情境教学法：

为了突破重难点我采用的主要教法是情境教学法，张籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画面将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。

2、品味诵读法：

为了完成秋思的教学，我采用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。

第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。

第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。

第三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。

三、说教学过程

（一）情景导入

上课后我首先出示ＰＰＴ，“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？自己考虑后自由发言。”学生很容易说出：“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。”我接着提出第二个问题：“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？”此时学生自然想到了《静夜思》《泊船瓜洲》。“这两首诗表达了一种什么感情？”学生异口同声回答：“思念家乡”。好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。接着板书课题。【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】

（二）新课讲授

1、解诗题，知诗人。

为了顺利完成教学目标一，我让学生课下查阅关于张籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了有关张籍的资料，最后我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，１０岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。（出示课件）【设计意图：这个环节，学生搜集的资料，我的总结、使学生充分了解了张籍写《秋思》时的背景，为讲解古诗做好了铺垫。】

2、抓字眼，明诗意。

在“初读质疑”这个环节，我首先让学生朗读诗题──《秋思》并把诗题的意思给大家作了解释。接下来引导学生思考：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来，你能从诗中哪些词语中体会出作者对故乡的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。【设计意图：此环节我将诗人思乡之情的诗句、词语，这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，再配以明晰的自读要求，充分调动了学生的求知欲，学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。】

接下来，在“再读解意”环节，我安排了小组合作，探究“最能表达思乡之情的诗句或词语，体会作者的意境”。第一组学生站起来说，我从“洛阳城里见秋风” 感受到因为作者看见了秋风，看见了被风吹落的树叶，就思念自己的家乡了孩子们，请同学们仔细观察这幅图，PPT想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？学生回答说，他的内心是孤单、寂寞的，（板书：见秋风）诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么？有的学生说是家乡的明月，有的说是亲人，有的说是作者的母亲。是呀，在这洛阳城里，诗人见不到家乡的红柑树、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋风，。在这一教学环节中，我紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍朗读中，将学生带入了古诗的意境。第二组学生说，我从“意万重”这个词感觉到诗人思绪万千，有许多话想对家里人说。恩，那你能读一下这一句吗？假如你就是张籍，你会有哪些话想要对家人说呢？学生回答：“张籍可能会说我很想念你们，你们想我吗？”“他可能说你们过得好不好？要保重身体。”“他可能会说这么多年在外漂泊，已经感到很疲惫了，想和家人团聚”“他可能会问家人银子够不够用，要不要寄银子回来？”。我一听，学生们体会到了作者的意境，紧接着让学生通过朗读把自己的感受抒发出来。这一环节我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。读后第三组学生站起来说，因为“意万重”，所以“说不尽”，因为“说不尽”，所以“又开封”。是呀，这封饱含着意万重，价值抵千金的`家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他又怎能不开封呢！

３、悟诗情，入诗境。

这一环节，我请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉老师。（生配乐朗读。）这时学生们都沉浸在了这浓浓的思乡情里，很明显我的第二个教学目标也顺利完成了。接着，在学生背诵的基础上，我安排了背诵。大部分同学都能够背诵，也进一步深化了主题，这种从“悟”到“诵”进而从“诵”到“悟”的方法不仅可以感受到古诗的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。最后总结：同学们，在这首诗里，抒发的是什么情？学生回答：思乡情。

４、寻诗律，悟诗律。

这一环节，我扣住“思乡”由古至今，让学生感悟千古思乡情。

首先体会古人的思乡情。

（１）、教师引读：

同学们，这思乡怀亲的，何止张籍，古时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！

（２）、课件呈现：古人思乡名句。

A、师：在思乡人的眼中，故乡的月亮是最明亮的！难怪杜甫说——

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

B、师：四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担心。就像岑参说——

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——岑参(cén shēn)

C、师：夕阳西下，鸟儿回巢，船儿归港，但诗人的故乡在何方？李觏不由得长叹——

人言落日是天涯，望极天涯不见家。——李觏(gòu)

【设计意图：这一环节让学生明白古人思乡不是个体行为，而是群体现象。以前面《秋思》学习为基础，通过教师的导读，背景音乐《思乡曲》的渲染，让学生在品读这些思乡名句中融入一种思乡悲愁的诗境中。】

感受今人的思乡情。

（1）、导语。

师：同学们，古人思念家乡，今天的人们远离家乡又何尝不思念？你们听：

（2）、配乐欣赏：余光中《乡愁》。

【设计意图：引入余光中先生的《乡愁》，教师配乐范读，使全课意境统一，让学生懂得张籍思乡，古人思乡，今人思乡。】

四、说反思

这节课，学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以凄婉的背景音乐，有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。我比较满意的地方是：我用一组枫叶落叶图充分调动起了学生的想象力，从而很快的走进了作者的心田。而将思乡的情怀，思乡的诗句，由古至今通过ＰＰＴ演示娓娓道来，仿佛引领学生穿越时空，感悟千古思乡情。

有句广告语“心有多大，舞台就有多大。”用在我们的课堂上其实也是相通的，“给学生多大的空间，学生就有多大的创新空间。”我希望我的古诗教学课堂上学生会闪现出更多智慧的火花。

语文说课稿 篇16

尊敬的各位评委老师：

上午好，今天我说课的课题是《金色花》，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面来对本课的教学进行说明。

一、说教材

《金色花》选自人教版七年级上册第五单元，本单元所选的课文都是书写亲情的美文，训练重点是整体感知课文内容，注意语言的积累和写法的借鉴，学习朗读和圈点勾划。《金色花》是正好能够体现本单元训练重点的一篇精美的散文诗。它篇幅短小但意蕴丰赡，写法独特，用充满童稚的想象，由“假如我变成一朵金色花”入文，表现人类天性的美好和母子深情。

新课标指出：阅读文学作品要在感悟内容的基础上，有自己的情感体验，积累精美的语言，鉴赏独特的写法，训练朗读能力，结合本课教材特点和学生实际，我将本课的教学目标定为：

1、知识能力目标：正确流利有感情地朗读诗歌，了解诗歌内容

2、过程方法目标：诵读，感知诗歌人物形象、体会诗歌情感。

3、情感态度价值观目标：体验人间至爱亲情，激发关爱母亲、回报母爱的情怀。

根据单元目标及本课教学目标，本课的难易程度，我把本课的教学重点定为：品读，分析人物形象、体会情感。

教学难点定为：探究独特写法，理解诗歌主旨。

二、说教法

著名教育家陶行知说过：好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”为了完成目标，突出重点，突破难点，我本着简简单单教语文，扎扎实实求发展的设计理念，采用以“导”为起点、 “读”为主线、“品”为关键、“悟”为终旨的教学流程，力求在简单扎实中体现亮点、特色。

三、说学法

著名教育家陶行知还说过：“教会学生运用已有知识掌握新知识，才是最高的教学技巧。”新课标同样也提出：“掌握最基本的学习方法，培养语文学习自信心和良好习惯。”可见，教会学生学会学习，掌握学习方法，已经成为现在教学的重要目标。为此，具体采用圈点勾画批注法、小组合作探究法等学法实施教学。

四、说教学过程

为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下六个板块进行本课的教学。

1、播放音乐，创设情境

倾听音乐《妈妈的吻》，音乐结束后，老师深情独白：虽然这是一首流行于20世纪80年代的歌曲，但30多年后的今天听起来依然动人，那是因为这首歌唱出了母子深情。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》，期待一次更美的亲情洗礼。

（设计意图：以音乐导入，营造温馨的教学氛围，便于学生进入诗歌角色。）

2、初读课文，感知内容

具体操作分为以下二步：

①读——以问题：“文中的我变成金色花后做了哪些事？”引导学生读诗，边读边思，运用圈点勾划的学习方法在书上做好批注。老师在学生自读时，深入学生当中，进行个别指导。）

②说——引导学生运用 “当母亲……，我……”的句式概括诗歌内容并板书：当母亲工作时，我开放花瓣；当母亲做祷告时，我散发香气；当母亲看书时，我投影书页；当母亲四处寻我时，我变回孩子。

（设计意图：此环节的设计是为了把握诗歌内容）

3、品读诗歌，感知人物。（此环节的设计是为了体现教学重点）

品读诗歌的重要段落，引导学生分析诗中的孩子形象和妈妈形象。重点抓住诗歌结尾母子之间的对话描写“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”按照由浅入深的步骤，采用学生自读、老师范读、师生研读、学生演读等多种形式的品读，引导生真切体会孩子的调皮、可爱、懂事和妈妈的慈祥、善良，爱子之情。

（设计意图：本环节以“读”贯穿，加深对人物的理解，落实教学重点。）

4、悟读诗歌，领会主旨。（此环节的设计是为了突破教学难点）

首先，领会主旨：以问题“作者为什么要变成金色花为妈妈做这些事？为什么又不让妈妈知道？”引导学生先独自思考，再合作讨论，最后归纳总结：孩子变成金色花做这些事是为了默默地回报母爱，以此来折射出母爱的无私和伟大，从而体会诗歌主旨。

其次，探究写法：引导学生发现诗歌大量笔墨都是在写孩子，通过刻画一个懂事的孩子默默的为母亲做了很多事，来赞美母亲，并和其它写母爱的文章进行比较，体会诗歌独特的写法——借写孩子回报母亲来反衬无私伟大的母爱

5、拓展延伸，书写亲情

①说亲情。找自己与母亲感人瞬间倾诉给大家听。

②写小诗。运用 “假如我变成了……，我会……”的句式创编一首小诗。

（设计意图：此环节通过“说亲情、写小诗”，激发学生关爱母亲、回报母爱的情怀。）

6、小结

在音乐《妈妈的吻》中，诵读全诗，再次感受母子深情，结束本课学习。

五、说板书设计

我的板书主要分为三块，黑板中间主板书，体现诗歌内容、主旨、写作特色、；黑板左右都为副板书，体现教学过程、学法指导。

语文说课稿汇总7篇

作为一名教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文说课稿 篇17

一、教材分析：

《珍贵的教科书》是小学语文北师大版三年级下册第五单元的课文，这是一篇叙事的文章。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命，说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了革命先辈对后代的殷切希望。

课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，分“盼书”“取书”“护书”“激励”四部分展开叙述。着重记叙了张指导员为保护教科书而献出了自己宝贵生命的感人事迹。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。与课文第八自然段内容相配套的有一幅插图，表现的是取到书时高兴的往回走，更加突出了指导员为护书而牺牲时的壮烈。

二、学情分析：

本课涉及的内容为战争年代的事，学生对那段历史不太了解，宜采用多种手段让学生认识那段艰难的岁月，这样才能更好的理解课文，通过本课的学习，应让学生了解到在战争环境中学习的艰难，从而体会到今天幸福生活的来之不易，应珍惜。

三、教学目标：

依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，结合该课文属革命传统教材，本身又包含着强烈的思想感情，确定的目标如下：

(1)知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。

(2)过程与方法：学习边读边画边想边练，再把自己的感受、文章的感情读出来。

(3)情感、态度、价值观：引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。

四、教学重难点：

依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，我确定的教学重点是：结合对重点词句的理解，理解为护书而牺牲的经过，体会教科书的“珍贵”；教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望，珍惜今天的幸福生活。

五、教学策略：

课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动。还要结合训练，在练习中促进感受悟，感受悟中结合训练，必须兼顾语文“工具性”与“人文性”使之达到和谐统一。最后朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

主要教法：

1、范例结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

主要学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

六、教学设计：

课堂结构：复习导入，质疑导向—合作探究，朗读体验，情感升华—感受激励，延伸

1、复习导入，质疑导向

课始，首先检查学生对字词的掌握情况，听写五个重点词语(艰苦、渴望、振奋人心、争先恐后、完整无缺)，起到回顾课文内容的作用。接着是让学生自由读读课文，三年级学生应按照一定的阅读要求去完成读文。边读边思考为什么说教科书是珍贵的。通过“教科书为什么珍贵？”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。

还要边读边按照“背景”“事件”“影响”，让学生练习自主分段。同时，三个主要词的出现，让学生一目了然，既锻炼了他们的分段能力，又初步理解课文顺序和大概内容，方便后续的分析学习。

2、合作探究，朗读体验，情感升华

首先，做好铺垫，进入情境。以课件强烈的战争画面和丰富的课件内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。

其次，抓住重点读，想象体会。这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。(根据课文第一段内容填空)练习题：“没有()，就()；”用“最困难的是没有书”和文中的三个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。

接着引导感悟读。“找一找、画一画”，让学生抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”“完整无缺”“叨念”等词的理解与感受后，朗读。使学生一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们是非常渴望的所以珍贵，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的显得珍贵，更是张指导员用鲜血和生命换来的，真切地感受到了书的'珍贵。如本文中有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。还有就是张指导员身负重伤，醒来后说的第一句话，生命垂危时最惦记的，这些都说明在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。

最后想象补充读。通过文本中的插图及对文本中多次出现的省略号的理解，激发学生边读边想象当时的情景及文章所要表达的思想感情，渗透读书方法。还注意各种动画练习题，让学习不再枯燥，变成有趣的活动，这样学生会更生动的学会本课重点。比如本文重点段中运用的省略号，一共有八个，每个用法都不同，我加上了连线动画配以音乐、掌声，让学习更富有童趣，也对本文的标点进行了理解。

3、感受激励，延伸，

通过上面省略号的练习，引出指导员的话“你们要……好好学习……将来……”让学生边读边思考完成：

(1)省略号表指导员的话没有说完就牺牲了，你们知道他要说的是什么吗？

(2)让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段。

(3)小结，朗读课题：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别--珍贵的！齐读标题。

(4)拓展结课：读了这捆珍贵的教科书的故事，你觉得孩子们拿到带血的书会怎么说？怎么做？而这些又让你想到了什么？

语文说课稿 篇18

王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。

首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的'尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。

第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。

然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。

语文说课稿 篇19

《师说》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，该文集中反映了唐代古文运动的领袖韩愈对从师与学习的认识的论述。该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。

根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。

我拟确定以下教学目标：

1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累本课出现的文言知识。

新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气是本文的教学重点。由于本文是论说文，韩愈对比论证的手法是其文的一大特色，值得学生在习作中借鉴。因此，学习本文正反对比论证的方法是本文的教学难点。

根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。

关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。

本课计划安排两课时。今天我重点讲第二课时的安排。

第一课时的教学过程主要有：

首先，导入课文，我计划从学生们学习过的有关“说”这种文体的知识导入，介绍写作背景。其次，诵读课文。通过单个学生读课文、教师的纠正范读、全体学生共同诵读三个步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文论述的中心。第三，让学生主动疏通课文词句，指出应该注意的文言知识点，教师给与总结与点拨，这是给学生主动权，让他们学会收集整合资料，提高口语表达能力。第四，分析课文的'第一段，明确课文的中心。第五，再次诵读课文，加深记忆和理解。最后布置作业，要求背诵全文。

第二课时我作如下安排：

首先，检查课文的背诵情况。借以了解学生对课文的熟悉程度。

其次，进入课文的分析。本课从分析讨论课文的第二段开始。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。分析后要求当堂成诵。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生当堂成诵。最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。背诵最后一段。

再次，全文讲解完要求学生再次背诵全文。加强诵读训练的力度，培养语感。同时提出一个思考题让学生讨论，[讨论]前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都市和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。

最后总结全文，布置作业背诵全文。就课堂讨论题，写一篇500字左右的小文章，阐述自己的观点。

语文说课稿 篇20

各位评委、老师：

上午好！今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。

课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。

《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里 —— 蛋壳破了 —— 站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢？课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。

学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。

依据以上分析，我制定了如下的教学目标：

1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。（重点）

2、正确、流利地朗读课文。（重点）

以上两条是我这节课的教学重点。

3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。（难点）

这是本节课的教学难点。

本节课的教学流程是：

图片导入，设疑激趣 初读课文，尝试猜测 细读课文，了解特点 筛选答案，训练表达 识写“宝”“贝”二字

下面，我着重从四个方面具体说一说：

一、结合课文和学生特点，引导学生主动发现

比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣

师：同学们，你们看，出示课件（幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”）

我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢？

从我的语调上强调“它是谁呢？”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。

【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】

又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现

[教学片断]

如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢？”

在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。

【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】

再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案

老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。

再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。

二、采用多种手段，引导学生读中感悟

本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。

在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：

★1 角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟

对于一年级小学生来说，角色体验很有效。

如: 在感悟 它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：

师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？

引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。

而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。

之后追问： 你们为什么这样蜷缩着？（太小）

快把刚才的感受读出来。

【这里， 通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】

再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！ 这句话的时候，我想这样引导：

蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。 快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。

经过你的不懈努力，终于—— 啊，蛋壳破了！

【 通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】

2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟

想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。

如 ：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象

师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。

3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟

标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。

文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。

三、结合课文内容，有效训练学生表达。

对于刚刚走进学校不久的小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：

一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：

这个小宝贝可能是（ ）。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。

二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：

这个小宝贝可能是（ ），可能是（ ），还可能是（ ）。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。

四、扎实有效地落实字词教学。

字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。

★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字？”从而引导学生运用多种方法识记字形。

★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：

△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。

△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。

△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。

★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。

五、联系文本拓展阅读，内容延伸丰富积累

拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。

结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——

“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀！它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了！”

这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于AABB式的叠词的积累。

应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。

学习效果评价设计

在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。

1、能在田字格里写好“宝贝”二字。

2、正确、流利地朗读课文。

① 读得很好（ ）

② 读得比较好（错误在两处以内）（ ）

③ 读得不理想（错误在两处以上）（ ）

3、图片排序

根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。

( ) ( ) ( ) ( )

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本设计以“趣”贯穿，引导学生主动发现，读中感悟。

导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢？”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测：“这个小宝贝可能是谁？”在细读课文了解小宝贝的特点后，引导学生筛选答案，并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。

结合教材特点，联系学生实际，引领学生在文本情境中，充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想，感“小宝贝”所感，好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。

总之，在课堂教学中，我们充分关注学生初始的阅读体验，以自读后的初步感受作为教学的起点，力争用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。

以上，就是我们就本课教学的一些思考，如有不妥，敬请，也真诚希望得到老师们的批评指正！

语文说课稿 篇21

各位老师，同学们：

大家下午好！

今天我说课的题目是《陈太丘与友期》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。

一、说教材

《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的第25课《两则》中的第二则。

1、教材的地位和作用

语文第一册与学生生活和社会生活联系紧密，使语文世界与生活世界等同合一。提出语文素养这一宏观的全新理念，注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触到的第四篇古文，因此起到了承上启下的作用。

2、教学重点和难点

重点：培养学生懂礼节守信用的优秀品质是本课的重点；

难点：在学习圈点勾画重点词句和按节奏朗读课文是本课的难点。

3、教学目标分析

①知识与技能

学会在文中圈划出重点词语与句子，并有意识地积累词语；学会按节奏朗读课文，并背诵全文。

②过程和方法

学生在教师的引导下，积极主动地经历听录音整体感知课文的过程，利用重点词句理解课文的过程，学会利用断句的方法朗读并背诵课文的过程。

③情感态度与价值观

通过学习分析人物形象，获得情感体验，促进学生学习古人懂礼节守信用的优秀品质。

二、说教法

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据新课标的要求和本节课的特点，我主要采用学生自主阅读法，教师导学法，问题讨论法，在教学手段上运用录音机，板书这两种方法。利用录音机，主要是为了让学生听录音整体感知课文，对课文的情感能够把握得更好。通过听录音学习按节奏朗读课文。利用板书，能够让学生对课文的内容有一个全面的了解，并利于学生抛开课本讲述故事。

三、说学法

“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：朗读法，合作法。朗读法能够让学生反复朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文；合作法，则让学生交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式的话题。

四、说教学程序

我设置的教学环节分别是故事导入新课，整体感知课文，讨论问题，课堂小结，布置作业，板书设计等。

下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教三个方面加以说明：

1、故事导入新课

引导学生举出三个关于聪颖机智少年儿童的故事，这样设计的目的在于激发学生的学习兴趣。

2、整体感知课文

在本环节中，我采用了学生自主阅读法，教师导学法。根据对教学目标的分析，首先我会让学生边听录音边圈划出课文的重点词句，这可以让学生对课文的情感有一个更好的了解和养成良好的'学习习惯。

接下来我会让几个学生说说他们画出了哪些重点词句以及让两到三个学生帮助解决重点词句，这主要是为了了解学生对课文的熟知情况以及培养他们的合作精神；最后我会让学生根据文意给课文断句，并根据断句的节奏进行分组分角色朗读课文，这主要是为了培养学生能够学习按节奏朗读课文的方法，并对课文有进一步的理解。

3、讨论问题

新课标表明：要给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。因此我设计了这一环节，并提出如下问题：

①你能说出尊君，君，家君三种称谓有什么不同吗？

②元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

学生在这一环节中可以各抒己见，交流自己的看法，让这些问题形成一个开放性的话题。我会在学生讨论过后肯定同学们的看法，并告知学生应当做一个懂礼法守信用的人。

4、课堂小结

让学生复述故事，并希望学生以后能够做一个懂礼法守信用的人。这样，更能提高学生思维的能力，同时也可以让学生把故事更好地记住，方便以后作文写文章的素材。

5、布置作业

根据新课标基本理念的要求，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我将会布置学生回去抄10条关于“尊重他人，诚实守信”的名言名句。这样可以对学生的道德修养起到潜移默化的作用。

6、板书设计

我将从元方与友人的对话背景，过程、结果进行板书设计

对话的背景：友人不至，太丘舍去

陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

对话的结果：友人惭引，元方不顾

这样方便学生复述故事的时候能够有一个清晰的思路。

以上就是我是在培养学生各方面素质的前提下，从教材，教法，学法，教学程序四个方面设计本课教学的。我的说课完毕，谢谢大家！

【精品】语文说课稿锦集7篇

在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的语文说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文说课稿 篇22

一。说教材处理

《外国散文两篇》选自高一语文新教材第一册第一单元，是自读课文，本单元的教学重点是"概括要点，提取精要"。我觉得这两篇外国散文情感丰富，文质精美，艺术性很强，适合引导学生精读。如果仅仅拘泥于教材单元教学要点，从"概括要点，提取精要"的层面上去让学生自读，是不能充分发挥这两篇美文的熏陶作用的。因此，在处理教材时，我把本课当作讲读课文来教学，安排2课时完成。

二。说教学目标

本着"依据教材，又不拘泥于教材"的原则，我在备课时制定了如下教学目标：

1。领悟"美"的内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

2。学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。

3。初步掌握鉴赏散文的方法。

其中，目标1属情感目标，目标2，3属认知目标和能力目标。我认为，制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点。

三。说教学方法

教学本课，我力图贯彻"四主三性"的教学思想，"四主"就是学生为主体，教师为主导，能力为主线，创新为主旨;"三性"就是教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性。在教学中，我力争突现学生的主体地位，比如让学生诵读全文，品味文中写景精美，情感浓烈的语句;对于重点句段，我让学生质疑，讨论，调动学生的学习积极性，发挥学生的联想和想象，鼓励学生创新，提出自己独特的见解。同时，我又注意发挥教师的主导作用，相机进行引导，点拨，帮助学生深入理解课文内容，掌握文学鉴赏的方法（如两篇散文的比较鉴赏），从而顺利完成教学目标。

四。说教学程序

《世间最美的坟墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教学本课，我就把探讨什么是"美"作为切入点，让学生领悟"美"的内涵，然后，再通过作者和写作背景的介绍把学生引入课文的情境。在教学过程中，既有教师的.范读，更有学生的诵读，在诵读中品味作者的思想情感，再通过教师的引导点拨，师生的共同质疑和讨论，让学生深入理解课文内容，鉴赏作者高超的艺术表现。两篇散文读完后，我还运用比较鉴赏的方法，引导学生将两者的思想内容和艺术手法加以比较，培养学生文学鉴赏的能力。最后，我又出示了两篇与课文有关的课外，拓展学生的阅读面，以达到知识迁移的目的。

还需要说明的是，在教学《世间最美的坟墓》时，一般情况下，教师总是在学生读课文前先介绍作者茨威格，接着再介绍托尔斯泰。我想，把对托尔斯泰的介绍放到读了课文之后，学生对坟墓的"朴素"和"美"有了感知时再进行，效果可能会更好。

五。说辅助

教学本课时，我用P5

有关语文说课稿模板汇总九篇

作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，认真拟定说课稿，我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的语文说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文说课稿 篇23

一、说教材

《麻雀》是九年义务教育六年制小学教科书语文第八册中的一篇精读课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

《麻雀》是第三组课文的一篇讲读课文。学习该组课文，要继续运用“从内容中体会思想”的阅读方法，在整体感知课文的基础上，读懂重点句段，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。同时，学习作者抓住神态、动作具体地描述和表达真情实感的方法，深入地感受动物之间的真情，并激发学生热爱生活，懂得爱的伟大。

根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：

（一）知识目标：

1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。

2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。

3、感情地朗读课文，练习背诵。

（二）能力目标：

在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。

（三）德育目标：

懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。

（四）教学重点：

1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。

2、练习有感情地朗读课文，加深理解。

（五）教学难点：

体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

（六）教学准备：

1、课文录音带。

2、动画课件。

二、说教法和学法：

新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什么？”让学生合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。分页标题#e#

三、说教学过程

（一）谈话导入（出示课题）

用最直接的方式进入课堂学习，节省时间，提高效率。

（二）整体感知

1、听课文录音。要求：边听录音边想画面。

通过听录音，想画面达到三个目的：一是巩固以前所学的阅读方法：“读文章，想画面”；二是整体感知课文内容，三是通过欣赏朗读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。

2、教师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什么事？（根据学生回答板书，演示动画）

在听了课文录音的基础上，教师提出两个问题，并演示课件，用动画这种学生最喜欢的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。同时从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。学生通过观察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。

3、对照板书概括课文主要内容。

这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。

（三）探究中心

1、自主读课文。

用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性，我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。

2、提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？（指名回答，教师板书）

提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。

3、合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？（指点方法：读——找、画——议——读）

先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。

4、反馈交流。

小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句意。（3）感情读。

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。分页标题#e#

在讲到老麻雀时，运用多媒体电脑动画显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的`羽毛，并且配上老麻雀绝望地尖叫声，使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时，教者提出问题：“一种强大的力量指的什么力量？”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这个问题已作了铺垫，直观、真实、具体地体现了老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。让学生感受到爱的伟大。

5、深化主题。

教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的伟大力量。再引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进步的源泉。丰富的想象是创造的翅膀，通过展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。

（四）总结全文

教师先从阅读方法和文章写法两方面进行简短的小结，帮学生梳理和概括本节课所学知识，有助于学生掌握阅读方法和写作方法。然后，教师再运用煽情的语言，极富感染力地强调爱是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。

（五）布置作业

课后收集能体现人或动物之间的爱的故事，准备在班上交流。

教者特意将课内知识延伸到课外，既让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的伟大力量，又能培养学生收集信息、处理信息的能力，还能提高学生的口头表达能力和思维能力。

语文说课稿 篇24

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。这篇人教版语文初一年级说课稿，希望可以加强你的基础。

《安塞腰鼓》是浙江省新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的'力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。

1：教学目标

a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用;品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。

b、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。

c、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。

此教学目标是根据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。

2：教学重点、难点

重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

难点：理解一些句子的深刻含义;引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

语文说课稿 篇25

尊敬的领导、亲爱的老师：

大家好！

今天我解说的是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级上册的教材，我将从三方面来进行研说：说课标、说教材、说建议。说课标将围绕课程目标、学段目标、本册教材目标进行阐述；说教材将围绕教材的编写意图、体例，教材的特点，知识的整合进行展开阐述；说建议将围绕教学建议、评价建议进行阐述。

一、说课标

（一）课程目标

语文课程标准九年一贯整体设计，在总目标之下，根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度共同设计，按1-2年级，三-四年级，五-六年级，七-九年级，分四个学段提出不同的阶段目标，各阶段之间相互联系，螺旋上升，体现语文的阶段性、联系性、整体性，最终全面达成总目标，全面提高孩子的语文素养。语文素养也就是平常我们所说的识字写字的能力，阅读的能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。

下面我就从这五个方面，对比低年级学段来简单谈一谈小学语文的中年级学段目标。

（二）学段目标

在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年

级孩子们则养成了主动识字的习惯了；在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用；口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了；在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了；在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动，到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。从这五个方面，我们不难看出，小学语文从低到高，确实是相互联系，螺旋上升的`。

（三）本册目标

课标在第二学段要求我们全面准确的加以把握，具体到本册目标是这样的：首先识字与写字方面，要求学生认识200，会写300个，会使用字典，学习使用词典，开始练习用钢笔书写，有独立识字的能力。阅读方面要求学生能正确流利的阅读课文，继续学习默读，开始学习略读，能把握文章内容，体会文章表达的情感，学会积累优美词句。口语交际方面要求学生学会交流与沟通，注意口语表达，语言优美，能讲述故事，能就见闻谈出自己的感受和想法，不断提高口语交际能力，本册教材围绕上述目标进行多次训练。习作方面三年级开始练习简单的习作，要求学生能不拘形式的写出自己的见闻和感受，知道与他人分享写作的快乐。综合性学习方面要求学生结合自己的语文学习，学会观察，书面口头相结合进行表达，教师要采用多种形式，

让学生充分展示交流，使综合性学习得到提高。

二、说教材

（一）教材内容结构

本册教材继续以专题组织单元，共分为八组专题，分别是：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱”。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

（二）教材编写体例、编写意图、教材特点、内容整合编写体例：

教材的编写体例，就整册教材而言，安排了文配图的目录，再是八组专题，八篇选读课文，生字表两个，词语表一个，最后是后记。文配图的目录，样式新颖独特，符合三年级孩子的特点。本册教材安排八组专题，具体到每一组专题都设有相应的导语、课例、园地三大部分。导语部分点明专题内容，提示本单元的学习要求和重点。每单元的课例围绕专题均安排四篇课文，三篇精读，一篇略读，略读课文前设导语，根据需要有的在课后设资料袋，丰富课文内容。园地部分在原有固定栏目基础上增添了新的机动栏目，固定栏目本册继续安排我的发现、日积月累、口语交际习作，口语交际习作内容广泛，师生相互配合，进一步加强对口语交际技能和习作技能的训练。机动栏目增添了宽带网、成语故事、展示台、趣味语文，拓宽了学生的阅读视野，阅读渠道，让学生感悟到语文的微妙之处。

编写意图：

教材的编写意图，本册教科书以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，构建开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养。在语文学习过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

教材特点：

1、专题组织单元，加强整合性。本册教材从导语到课例到语文园地，各项语文活动都紧密联系专题展开。如第三单元四篇课文《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》都是围绕秋天的主题进行编排。

2、结合专题进行综合性学习。教师放手让学生确定内容，选择伙伴，制定计划，开展活动同时教师参与其中的综合性学习有利于调动学生积极性，培养学生的独立意识和主人翁精神。

3、更新课文，精心安排课文类型。课文体裁丰富多样，有散文、故事、诗歌、寓言、神话等，拓宽学生视野，丰富语文知识。

4、改进编排，促进学习方式的转变。泡泡语灵活的在课文前，课文中，课文后，以学习同伴的口吻，提出思考的问题形式出现，引领学生进行读书、思考，逐渐领悟文意，养成良好的阅读习惯。

5、完善图文系统，注重图文并茂。课文优美精致的插图吸引了学生的注意力，让孩子爱看书，爱读书。

教材具体到每一个专题选材角度有所不同，老师们请看，这是教材的基本结构。全册教材围绕八组专题安排32篇课文，精读课文24篇，略读课文8篇，侧略有重，每单元根据专题都设置了相应的园地，

对所学单元内容进行巩固。八组专题从多个角度对学生进行发启迪、熏陶。的通过练习使学生各方面得到不同程度的提高。

内容整合：

教材内容的逻辑关系，全册教材围绕人与自然、人与社会、人与自我展开，各部分之间相互联系，形成一个有机整体，有利于全面实现课程目标。通过学习，学生的认识得到加深，情感得到升华，能力得到提高。

我将语文的十二册教材的专题进行了一下整合，我们一起来看看：（课件依次呈现）这其中有名人的专题，动物的专题，爱祖国爱家乡、生活、了解大自然、观察、爱、四季、爱护环境、科技、文化艺术、动脑思考这些专题。那么在“爱”这个专题当中呢，通过整合我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级下册第二单元“奉献与关爱”、三年级上册第八单元“献出我们的爱”、三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四年级上册第六单元“人间真情”、四年级下册第二单元“以诚待人”。那么在“爱祖国爱家乡”这个专题中我们通过整合来看，有二年级上册第三单元的“热爱祖国”、二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡”、三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华”、六年级上册第二单元“祖国在我心中”。教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的基点，

终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。

三、说建议

1、教学建议

针对以上对教材内容的分析，在此提出教学建议如下：阅读教学方面，从精读课文和略读课文分开来讲。精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借，在教学中要注意以下几点：重点加强词句的训练，重视对学生朗读的指导和训练，逐步培养学生默读的能力，尊重学生的自主学习，给学生足够的时间，合作交流，针对学生的学习情况，教师可有的放矢得进行点拔和讲解，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。

略读课文的教学注意以下两点：一是从内容上，理解课文的要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意即可；二是从方法上，教师更加放手，学生能够自己把课文读懂，习得基本的学习方法即可。

总的来说我认为阅读教学应该激发学生阅读的兴趣，兴趣是最好的老师。学生在阅读的过程中有所感悟，有所获得，这比教师教授的要强之百倍。同时要注重课内课外相结合，重视课外阅读。语文课程标准中指出，语文课程旨在全面提高语文素养，我认为语文素养的提高不是在于学了多少篇课文，会写多少个字，而在于他是不是一个热爱阅读的人。学生们毕竟年龄较小，怎样才能保持学生对阅读的兴趣，

应该有一定的方法，我主要以活动为主要手段，组织各种各样的活动，学生的兴趣自然浓厚。

对于习作教学，建议首先明确小学生作文的性质，并且指导学生写作作文，第三方面指导学生练习并做好激励评价。在练笔方面，重视培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达、自由表达，同时要将学生的阅读与习作进行有效的结合，以读促写。并且教师要提供和创造更多的机会，多用肯定和激励的方法，组织同学之间相互展示和交流。

2、评价建议

评价建议：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在这样的前提下，结合我们学校的赏识教育的主题，我们在评价是应注重“赏识激励”，以小组评价和个人评价相结合，让学生不但注重自身，同时也学会与人合作。

语文说课稿 篇26

各位评委，大家好！

今天我说课的题目是《我的信念》（板书：课题及作者 玛丽?居里），它是人民教育出版社七年级上册，第二单元中的一篇文章。 下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。

首先谈谈课标的要求和我对教材的理解

一、说教材：

《我的信念》主要是讴歌理想，阐述信念，论说人生修养，并能贴近生活，容易联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。本单元还要练习朗读，学习课文的表达技巧。

《我的信念》作者是玛丽?居里，这是作者在晚年对自己一生的回顾和信念的抒写。从作者的工作、生活、事业、名利、人际关系、业余爱好及科学趣味中可以读出崇高，可以领悟伟大的成就、杰出的贡献是从何处而来。

本文内容简单。课前要求学生到图书馆、阅览室查阅报刊书籍或网上查询，搜集整理玛丽?居里的有关资料。为更好地了解这一伟大的科学家作铺垫。

二、说目标：

根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，确立三个目标。（出示目标）

1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯。

朗读教学要常抓不懈，“能用普通话正确流利、有感情地朗读”是新课标对七年级阅读教学的要求之一。同时第二单元单元要求提出“还要练习朗读”的要求。朗读课文既能矫正语音，提高阅读水平，又可以进入情景，进入角色，把握文章内容，领悟语言美。

2、感受居里夫人的人格美，激发献身科学的热情。

人文性是语文学科的灵魂，新课标十分注重语文学科的人文性特点，强调情感、态度、价值观的教育，因此，在有感情地朗读文章的基础上，学生可感受到居里夫人的伟大与崇高，心灵会受到感染，荡起以她为楷模，向她学习的涟漪，从而立志献身科学。

3、积累语言，学习语言特点并加以运用。

新课标提出”语文的基本素养要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”写作与口语交际成功的关键在于语言的积累、感悟与运用。因此确立该目标。

下面就《我的信念》的教学设计作简要说明。

这篇课文设计两课时

第一课时

（一）导入新课：

由对居里夫人的简介采用问题“大家知道她是谁吗？”导入，并出示居里夫人的画像作形象感知。

出示第一课时目标：

1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯。

2、感受居里夫人的人格美，激发献身科学的热情。

（二）检查预习：

问题是：（出示投影）

1、给加点的字注音：

结茧 蹂躏 懊恼 猝然 奢望 魅力 获益匪浅

2、交流居里夫人的有关资料。

此环节意在让学生养成课前预习的好习惯。字词的检查主要为课文的学习扫清字词障碍，大致掌握学生预习的情况，接着交流玛丽;居里的材料，给学生一个展示的机会，提高参与活动的积极性，这样设计也体现大语文教育观。

（三）整体感知：

1、学生朗读课文，五名学生分段读，让学生调动听觉和视觉感受居里夫人伟大的人格。教师就学生的朗读作必要的点评指导。（如：字词的读音、朗读的停顿、语气等。）

2、学生自由朗读，在朗读的基础上思考：（出示投影）

（1）居里夫人在文中陈述了自己在哪些方面的事迹？线索是什么？

（2）根据内容试写一句话：居里夫人是一个 的人。

课程标准强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”设计这两个问题，就是要求学生整体把握全文内容。这样带着问题来读，学生的朗读就有了目的，有了方向。

（四）问题探究：

新课程重视提高学生品德修养和审美情趣，最终使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。通过学习名人精神，形成自己的情感、态度、价值观。这与新课标中“积极主动的学习态度，能在获得基础知识与基本技能的过程中同时学会学习和形成正确的价值观”的理念相吻合，是语文课的重要任务。也是本课的重点与难点。

在整体感知的基础上，默读课文，提出两个问题：（多媒体出示）

1、结合课文内容谈一谈，居里夫人的自述体现了她怎样的人格魅力？

这一问题意在通过占有文本材料，把握居里夫人的坚韧不拔，充满自信，淡薄名利，献身科学的精神。

2、小组讨论：假如你是玛丽?居里，发现镭元素后，你会怎样做？你又怎样看待居里夫人放弃了“申请专利”呢？希望同学们实话实说！

新课标提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组讨论的形式既能增强学生的参与意识，又可取长补短，使自己的展示更全面，完美，同时还可提高学生筛选信息的能力。

（五）拓展延伸：（多媒体出示问题）

问题是：

随着科学知识的普及，越来越多的中小学生开始申请专利，仅第24届北京市青少年科技创新大赛就有8项专利通过初审，即将正式向国家有关部门报批。作为一名中学生，你对中小学生申请专利这一现象有何看法？

这一环节主要引导学生多角度地全面地分析问题，发表建议。并引导学生关注社会的热点、焦点，培养学生具体问题具体分析的能力。这与新课标的“关心学校、本地区的和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”的理念相吻合。这一环节能衡量学生人生观与价值观，引导学生形成正确的人生态度，帮助学生对人生做出正确的选择。

（六）作业：（多媒体出示）

找出最能打动你的句子，品味本文的语言特点。

作业的设置为下节课的学习打基础，做铺垫。

第二课时

（一）导入新课：

由上节课的基本内容导入，帮助学生回顾知识。齐声朗读课文既可检验学生读的能力，又可为本课时的'目标达成做铺垫。

（二）多媒体出示目标：

积累语言，学习语言特点并加以运用。

（三）问题研讨：

问题是：

1、本文语言的特点是什么？请用简洁的语言概括。

2、请找出自己最喜欢或你认为给自己触动最大的语句，并说明理由。

《课程标准》阶段目标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”因此，把握语言特点，品味体会语言的涵义是阅读教学的一项主要任务。在开始朗读课文的基础上提出这两个自主性的问题，直奔目标，学生也易掌握。充分体现学生的主体地位，教师只是一个组织者和引导者。

（四）语言实践活动：

问题是：请朗读体会下列可作为格言警句的句子，体会语言特点，模仿其中的任何一句写出自己的名言。（请2—3名同学到黑板写出自己的格言，并注上名字。）例句：

1、生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。

2、像它们一样，我总是耐心地把自己的努力集中在一个目标上。

3、人类也需要梦想家—他们受事业的强烈的吸引，既没有闲暇也没有热情去谋求物质上的利益。

4、一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好像迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。

设计这个拓展练习，意在落实本课的工具目标，检验一下学生是否真正把握了本文质朴平实的语言特点。另外学生自由选择一句进行仿写，不但可以培养学生的创新精神，还可以体现学生的自主学习。

（五）作业：

1、课外阅读居里的《居里夫人传》和爱因斯坦的《悼念玛丽居里》，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，梳理存入自己的资料库。

2、积累摘抄并背诵文中有关可作为名言警句的句子。

这一作业的设置引导学生由课内向课外拓展延伸，丰富自己的素材，拓宽知识面，为写作打基础。积累语言，背诵一些经典名言，也是全面提高语文素养的有效手段。

五、说板书设 《我的信念》

宗旨：真理

精神：奉献

环境：简陋、宁静

我的说课内容结束，谢谢大家。

语文说课稿 篇27

一、教材分析

1、教材内容及特点

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册课文部分的第19课。《雪孩子》这篇课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和便用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。2、教学目标的确定

根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：

知识与技能目标是：认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁“孑”;正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。

过程与方法目标是：理解课文内容，学习作者按事情的发展顺序叙述事情的方法。

情感态度与价值观目标是：感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

3、教学重点、难点的确定与依据教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

二、学生分析

一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。但他们经过半年的学习，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。

三、教学准备

1、学生提前搜集了解雪和云的变化过程。

2、教师准备多媒体课件。雪花生字卡片。

四、教学流程及设计理念

基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：

1、以故事情节导入，激发兴趣、整体感知。兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。下面就请各位领导看一下这个小故事。(播放课件)我认为以动画形式巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美好的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在快乐中学习，在快乐中成长。

2、图文结合，随文识字。在学生的兴趣被充分调动以后，我首先让学生图文对照欣赏课文，“披文入情”领略文章的语言美。(下面就请各位领导看一下课文内容)。我认为对于一年级学生而言，语文教学就应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜欢的方式识记生字。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。(兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。)将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。

3、朗读感悟，体验情感。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在这里我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。

学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。所以在教学课文时，我采取了让学生读出自己喜欢的`句子，分析在读时应注意什么，表现了怎样的情感。从而加深对课文的理解。下面我为大家介绍一个我教学的小片段。当老师提出让同学们找出自己喜欢的句子时，有的同学提出我最喜欢“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”这句。老师说，是啊!雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请同学们想一想，你应该读出什么样的语气呢?有的同学说，我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气;有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见?(让学生各抒己见)。老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。(学生自由朗读)最后，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里?老师在学生汇报中及时给予肯定。在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

4、帮助学生解疑。雪孩子化了，他到哪里去了呢?你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗?(播放课件演示雪与云的变化过程)让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化?有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了;我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

5、结合图片，进行叙述。指导学生合作表演课本剧虽有一定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。

6、作业。让学生叙编故事，《雪孩子回来了》想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么?这样设计会拓展学生的思维与想像。

关于语文说课稿集锦9篇

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿9篇，希望能够帮助到大家。

【推荐】语文说课稿模板合集六篇

作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文说课稿 篇28

一、说教材

《日月水火》是一篇以图形来认字的课文，文中通过几幅图片，让学生感受到文字是怎样来的，并根据图形来学习这些生字。通过学习这一课，让学生感觉到我们中国汉字的演变历史，感受到汉字的魅力，从而激发孩子的识字兴趣。

二、说教学目标

1、基于课程标准的相关要求

(1)学习独立识字，有主动识字、写字的愿望。

(2)掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。针对这要求以及教材的特点，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：

1、通过指名读，小老师领读等多种方式，准确认读“日，月”等8个生字，能找出字与画的关系会写“日、田”2个生字。

2、通过小组探究汉字的起源，激发学生学习汉字的兴趣。

三、说教学重点难点

《新课标》指出：“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。”因此我把本课的教学重点定为让学生充分地认识本课生字。

教学难点：正确书写“日，田”两个字。

四、说教学方法

教法：由于课文内容浅显易懂，因此这节课，我基本选用“看图识字、快乐识字、合作学习、”的教学方法。

五、说教学过程

（一）故事导入，揭示课题

同学们，今天老师给你们讲一个故事，故事发生在很早以前，那是还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。有一天早晨，哥哥很早起来要到他家后面的'一座山上去砍柴，可是妹妹还在睡觉，如果醒来找不到哥哥会着急的，可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢？他想了一个好办法，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。哥哥走后一会妹妹醒来了，看到地上的图知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河边洗衣服，她也学哥哥在地上画图，她照着小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去，果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，古时候的人就是这样，慢慢地发明出变成现在的字的。汉字是不是意思呀！古人多聪明啊！我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，今天我们就来学一些这样的字。板书课题。

故事中的兄妹都那么聪明，那么有智慧，我们一一班的小朋友也一定很聪明，一起来看看这些图片，猜猜他们都是什么字吧。（出示图片）

（二）、比较字与图，找关系

请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似。我们先来看看日这个字是怎样变化而来的。讲解汉字的演变历史（一边说一边出示）。今天我们就来学习这样的字，刚才小朋友们都见过了，而且有个别字都已经认识了，你们觉得学这样的字有意思吗？下面我们就一起来学习。

（三）教学生字。

（1）让学生看图读生字，先自由读，在小老师领读，在同桌互读，指名读。

（2）去掉图画读生字。小老师领读，同桌跳读，指名读，开火车读。

（3）检测生字。

猴妈妈让小猴去摘桃子，可是在路上一条小河挡住了去路，这可怎么办呢？其实呀这条河里有一座隐形的桥，要是小朋友帮助小猴认完这些字，小猴就能顺利过河了，小朋友们有信心帮小猴过河吗？谁先来帮，好，你来。检测生字。指名读。

（四）拓展练习。

《新课标》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我在学生学会这些字之后，又让学生练习读了一些课外的字，这样很好地进行了一个拓展。

（五）轻松一下。

小朋友学了一段时间，已经累了，我们来放松一下。跟着《如果感到快乐你就拍拍手》的音乐来轻松一下。把歌词改为<如果学习累了你就拍拍手》。

（六）写字。

活动完了现在我们来写字。看今天要写的第一个字，先观察它在田字格中的站位，举手跟大家分享一下。（指名说）说得很好，现在我们来书写，先看老师来写，（师范写，生书空）来看一下第二个字，第二个字比第一个字多了一笔，它们的占位一样吗？（指名说）师范写，生书空。来给它找个朋友。指名说，出示课件上的词语。好现在打开书开始在书上写，先描红，再书写。注意坐姿和握笔姿势。看那位同学做的最标准，老师有奖励。教师巡视指导坐姿和握笔姿势。找出写得好的作业在展示台上展示，并让学生评判。

语文说课稿 篇29

一、说教材

1、教材的地位与作用

是语文版七年级下学期第四单元的一篇文言文，是古代散文中的名篇、通过描写老虎惧驴、识驴、吃驴、淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点、警示人们不要被藐似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能获得胜利、

本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里理解文言文、

2、教学目标

要求学生多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

（1）知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言实词、

（2）技能目标：学习本文对心理和动作的细致描写的方法、

（3）情感目标：理解本文老虎惧驴、识驴、吃驴的过程和本文启发人们应该认识事物本质，克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物、掌握真本领、真才干的寓意、

3、教学重难点及确立依据

（1）教学重点：多形式的诵读，学会翻译文言文并理解本文寓意、

确立依据：课文篇幅短小，句式紧凑，节奏鲜明，读起来琅琅上口，学生兴趣浓，多次诵读后能较好地理解课文大意、本文启发了人们掌握真本领，真才干的重要、所以把诵读和理解寓意作为教学重点、

（2）教学难点：本文对心理和动作的细致描写方法、理解黔驴技穷，庞然大物等成语、

确立依据：描写动作和心理活动是学生作文常用的方法，同时，词汇的积累也很重要，所以把本文的动作描写和心理活动的描写和对成语的`理解作为本文的难点、

二、说教法

本课主要采用诵读法，提问法、学生自主合作等教学方法、充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位、

1、诵读法：诵读是解读文言文的敲门砖'从教学过程来看、教学中将朗读贯穿到课堂始终，教师示范读，引导学生按要求听读、帮助学生深入体会课文内容、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，以达到教学目的、

2、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体把握能力、我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出、有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来、

三、说学法

通过教学应使学生能当堂背诵短文、能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主地学习、为此我设计的学习活动有：

1、多形式朗读课文，培养语感：

2、一对一互译课文、

3、以答问方式背诵课文，以帮助学生巩固对课文内容的理解、

4、设计板书表现课文，理解文章寓意、

四、说教学程序：

1、导人新课

2、作者简介

3、学生自读课文，要求勾画读不准的词语

4、让学生提出不懂读的词语，师生共同合作解决阅读障碍

5、请一到三位同学阅读全文，其他同学认真听读，指出读不对的地方

6、读完课文后、请大家分组讨论文章翻译、不懂翻译的地方提出来、师生共同解决

7、请1——2位同学完整的翻译一下课文

8、课文写老虎从畏驴，识驴、吃驴这个过程中，用了哪些语句描写老虎的心理活动？有什么作用？

9、课文描写老虎的动作用了哪些词语？刻画出老虎的什么心态？

10、相比之下、黔驴之技有哪些？

11、故事的寓意在哪里？

12、如果你是那头驴，在老虎面前你会怎样做？

13、布置作业：

（1）熟读并背诵课文

（2）用黔驴技穷，庞然大物这两个成语分别造一个句子、

（3）写一篇200字的读后感、

11、故事的寓意在哪里？

语文说课稿 篇30

[教学目标]

1。领悟"美"的内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

2。学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。

3。初步掌握鉴赏散文的方法。

[教学重难点]

1。重点：体会作者的思想感情，学习寓情于景和对比手法的运用。

2。难点：领悟文中蕴藏的深刻哲理。

[教学设想]

1。教学程序：导入—诵读—赏析—质疑—讨论—拓展。

2。教学方法：引导，点拨，质疑，讨论和比较鉴赏法。

3。辅助手段：多媒体计算机，大屏幕投影仪。

4，教学时数：2课时。

第一课时

[教学步骤]

一。导入

二。讨论什么是"美"

三。赏析《世间最美的坟墓》

1。作者简介

2。教师范读课文，并请学生动笔勾画出托尔斯泰墓的环境和形状的语句。

3。讨论托尔斯泰墓的特点：

问题一：文中几处写到托尔斯墓的环境和形状 （三处）

问题二：托尔斯泰墓有何特点 （逼人的朴素）

问题三：这样的坟墓为什么是世间最美的 （里面埋葬着伟大的人物托尔斯泰）

4。介绍托尔斯泰

5。引导学生分析课文第一段中托尔斯泰的遗愿。

6。引导学生找出描写人们瞻仰托尔斯泰墓的语句，想象当时的情景。

7。鉴赏景物描写和对比手法的运用：

①课文第二段中有一个句子对墓地景物进行了动态描写，请找出来。这个景物描写的句子在文中有何作用

②课文最后，作者将托尔斯泰墓与拿破仑，歌德，莎士比亚的坟墓进行对比，这样写有何作用

8。文中作者为什么说这是一个"特殊的日子" （这是托尔斯泰诞辰100周年的日子）

第二课时

[教学步骤]

一。赏析《冬天之美》

1。作者简介

2。学生齐读全文。

3。赏析，讨论下列问题：

①"我从来热爱乡村的冬天"这句话在全文中起什么作用 （统摄全文，是文眼）

②第1段的内容从什么角度说明"我从来热爱乡村的冬天" （对比的角度。"我"与富翁们对比，城市与乡村对比）

③让学生把第2段中描写景物的句子画出来，体会乡村冬天之美。问：乡村冬天的景物有何特点 （静谧，温馨，艳丽，充满生机和活力）

④课文结尾一句用了什么修辞方法 表达了作者什么思想感情 在结构上有何作用 （反问。表达了作者厌恶污浊的城市生活，向往农村田园风光，热爱大自然的思想感情。与开头相呼应，使全文结构紧凑）

二。两篇散文比较鉴赏

相同点：

1。两文都写到了"美"，都表达了深厚的思想感情，都蕴藏了深刻的哲理。

2。两文都运用了对比反衬的手法。

3。两文都短小精悍，开篇点题，首尾呼应，结构严谨。

不同点：

1。表现美的角度不同：《世间最美的`坟墓》写的是人文景观，《冬天之美》写的是田园风光。

2。表达的思想感情不同：《世间最美的坟墓》表达的是作者对托尔斯泰的无限崇敬，基调是深沉，醇厚的;《冬天之美》抒发的是作者厌恶城市生活，向往田园风光的思想感情，基调是亮丽，温馨的。

3。蕴含的哲理不同：《世间最美的坟墓》——最平凡的也是最伟大的，最朴素的也是最华丽的。《冬天之美》——最美的景色不在城市而在乡村。

三。拓展阅读

1。俄国作家屠格涅夫的《村》。

2。法国作家雨果的《悼念乔治桑》。

语文说课稿 篇31

《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点是：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间定为两课时。

第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。

第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的`限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

语文说课稿 篇32

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、会用惊心动魄、闪烁造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

二、教学重点、难点

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

三、教学具准备及辅助活动

1、多媒体课件

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

四、主要板书

大堤抢险（面） 英雄

大江保卫战 铁汉本色（点） ↓

勇救群众（面） 铭记

五、教学过程

教学要点：通过具体的语言文字体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

教学过程：

一、复习导入：

1、 揭题：同学们， 1998年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。（齐读课题）

2、在这场保卫战中发生了许多动人事迹，通过上一堂课的学习，哪些感人事迹已经给你留下了深刻的印象？（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）

二、学习大堤抢险

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）看了录象，你最想说什么？

2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

3、请大家读读课文第2自然段，画出令你感动的'句子，圈出最让你感动的词语，并在旁边写上让你感动的理由。

交流：

四百多名官兵闻讯赶到顿时出现了

（1）学生抓住闻讯赶到顿时等词体会战士们救援速度非常快。

灾情就是命令，部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

（2）长龙在句中指的是什么？

在这篇课文中，还有什么地方也写到了龙，请你找出来读一读。在这个句子中又是把什么比作巨龙呢？

课文两次写到不同的龙，你有什么话想说？

（3）你想用一个什么词语来形容我们的子弟兵呢？

出示：（ ）的子弟兵官兵们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大堤

语文说课稿 篇33

起首，来明白本节课的讲授目的及重点：

1、从阐发人物形象入手，造就学生正确掌握小说主题的阐发本领。

2、学习文章通过人物的语言、心情、行动和生理运动的形貌要领塑造人物形象的写法。

3、感悟小说所体现的猛烈的爱国主义精力，引发学生的爱国主义情绪。

其次，谈一下我的教学设想：

学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的`问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

具体过程以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。

1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。

以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?(让学生讨论回答)

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?

(讨论，点拨)

教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?

以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

学生自由发言可能认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)

②韩麦尔是一个“可怜”的人(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)

③韩麦尔是一个爱国者(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。)

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3.作者为什么不把韩麦尔写成一个“高峻”的“战斗好汉”，把小弗郎士写成一个“少年好汉”，而让他们都以一个平凡人的身份出现?(讨论，点拨。)

老师点拨：

正由于平凡，韩麦尔老师和小弗郎士才可以大概成为千万万万法国人的代表，他们那质朴、热烈、深沉的爱国主义情绪，才气被明白成是全部法国大众所具有的，才气使这篇小说所体现的成为整个法兰西民族的配合心声……

4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

最后根据本堂课内容设计一个作业：

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

语文说课稿 篇34

《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

【教学对象分析】

初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

【说课型定位】

新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

【说教法】

阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

【说学法】

朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

【说教学流程】

教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。

2、自主学习课文。

3、朗读。

4、掌握重点字词。

5、初步疏通文意。

6、复述课文。

7、表演课文。 1、出示教学目标。

2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。

2、集体朗读课文，培养文言语感。

3、指导背诵课文。 1、出示问题。

2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。

2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

拓展训练 1、完成表格。

2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

【设计说明】

这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

【板书设计】

对话的背景：友人不至，太丘舍去

陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

对话的结果：友人惭引，元方不顾

语文说课稿 篇35

一、说课内容

小学语文义务教育课程标准实验教科书第一册第8课《阳光》。

二、教材分析

“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。单从字面明白这句话的寄义，对付一年级的孩子来说大概会有肯定的难度。然而，课文以抒怀的笔调，先给我们刻画了阳光给万物带来的生机盼望与优美──禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩美丽的图景，它让孩子们明确了这统统都是阳光的劳绩。没有阳光，就没有生机盼望勃勃的天下，让孩子们充实感觉到阳光的优美与名贵。

三、教学目的

1、了解12个生字，了解1个偏旁“阝”。

2、准确、流畅地朗读课文，背诵课文。

3、感觉阳光的优美与名贵。

四、教学重点

识字和练习朗读。感受阳光的美好与宝贵。

五、教学难点

理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。

六、教学关键

采取多种形式朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟。

七、教学过程

我设计了如下几个环节：

（一）导入新课，激发兴趣；

（二）初读课文，识记生字

（三）赏读课文，激发情感；

（四）回归整体，内化语言。

第一环节导入新课，激发兴趣

1、导入。为了激发学生的`学习兴趣，我是这样导入的。

师：谜语。“一个球，热烘烘，落在西，出在东。”是什么？生：（太阳）。

师：太阳光有什么作用呢？（生：带来温暖，光明……）

师：今天我们学习的课文就是《阳光》。

2、板题，读题，8.阳光

师：让我们一起来看看阳光给我们带来什么。

3、看书中图。

师：在阳光的照耀下，大地发生了怎样的变化。我们来看课文中是怎样描写的（通过看图激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解）。

第二环节初读课文，识记生字

1、自读课文，读准字音，不认识的字要看拼音。

2、指读语文。

3、师范读课文。师：字音一定要读准，听老师读。

4、再读课文。师：再读一遍，看能不能像老师这样读得正确、流利。读完后，把课前画好的词读一下。（通过以上四次朗读，不但使学生初步了解课文内容，更重要的是让学生随文识字，以便于更好地产生定位联想。）

5、识字。

（1）读书中画好的生字词。

（2）师：我把这些字词请上黑板，看同学们还认识不认识。

yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng

阳光像金子田野更宝贵河面长长的

zǎochénlājìnshuí

早晨拉开跳进谁

（3）说一说应该注意的字音。（引起学生注意）

长（cháng）早（zǎo）晨（chén）谁（shuí）

（4）读不带音的词。（考考学生对字音,字形的记忆程度）

（5）读生字，交流记字方法。（同学之间互相提示，鼓励学生识字方法多样化。）

（阳→说结构，并教偏旁“阝”，像→形声字，金→一个人，他姓王，兜里揣了两块糖，野→里＋予＝野，面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形声字，拉→用手拉，进→说结构，区别近，谁，（谁的）。

（6）生字组词：（开火车组词）

（7）师生对口令：师说字，生说书中词。

6、师：下面自读课文，认字以后，相信同学们定会把课文读得正确、流利。

（词不离句，字不离词。这样使生字从文中来，又回到文中去，始终不脱离语言环境，更利于学生对生字的识记。）

第三个环节赏读课文，激发情感

1、齐读题目，并找出文中称赞阳光的一句话。

生：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

（1）指读；

（2）齐读。

师：阳光与金子有什么相似之处。

（生：金色，宝贵）

2、师：上文中去找一找阳光比金子更宝贵体现在哪儿？（以课文最后一句话为切入点，提出感悟全文的问题，更利于对课文的理解。）

师：我们首先来看第一段。

（1）指生读。

（2）阳光照向哪里？（板书：田野，高山，小河）

（3）齐读。

学习第二段：

（1）自读。想：阳光给田野，高山,小河都带来哪些好处？

（2）生1：禾苗更绿了，师板：禾苗绿

生2：山上小树更高了，师板：小树高

生3：河面像长长的锦缎了，师板：河面锦缎

师：这时的小河什么样？（金色，一闪一闪，像缎子），（引导学生看图体会）。

（3）生选择三句之一来读，读出喜爱之情

（通过自读，指读等形式，使学生在读中体会文章的内涵。）

学习第三段：

（1）指读。

（2）师：阳光给小女孩带来哪些好处？

生：带来温暖，送来光明

（3）指读。

（4）齐读。

学习第四段：

齐读这一段，师：阳光属于万物，万物离不开太阳。

3、说说阳光的长处和给人类带来的利益。

灼烁与温暖杀菌，植物生长，动物生存……

4、用一句话归纳综合。

齐读末了一段（板：更名贵）

第四关键回归团体，内化语言

1、读全篇（男女生接读）。

2、背诵全篇（写语言）。

3、演出全文（本身想象行动）。

（使学生再回到团体，通过背诵、演出，积聚语言，内化语言。）

语文说课稿 篇36

各位老师：

下午好！

很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。

另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。

如第一册《比一比》，要求认识“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”四中动物和“杏子”、“桃子”、“苹果”、“红枣”四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如“红”、“边”、“多”、“少”、“群”、“颗”、“堆”都分散在儿歌中。这就给老师的教学造成了一定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，如果拿掉前边归类的插图，这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢？

再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字，要写的除了“蚂蚁”两字外，就都不是虫字旁的了。

因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。

而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。

这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。

在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。

一、在情境中认字学词

没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮”的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。

并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞”这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读“花苞”的；在教学“咆哮”这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满”这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将“饱满”运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞”这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。

二、在探究中掌握识字规律

前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。

我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。

从对每一句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的发现和探究。

长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。

三、在朗读中体会词语的情感色彩（即让词语也感性起来）

在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教“含苞欲放”这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了，总有一天，在我们孩子的眼中——词语也感性。

四、在教学意识里注重词句的积累

可随时随地积累，如在设计教“花苞”这个词的时候，让我想到了“含苞欲放”这个词，我就将“含苞欲放”引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教“咆哮”这个词语的时候，我随口说出了“咆哮如雷”这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。

以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！

语文说课稿 篇37

一、说教材

（一）教材的地位及课文特点

本单元编写了《公输》、《孟子》两章、《鱼我所欲也》、《庄子》故事两则等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

《得道多助，失道寡助》这篇短论，记叙了战争中民心向背的问题，指出民心所向是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的“仁政”思想。文章从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助”的诊断，阐明了施得“仁政”的必要性。由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确了是否“人和”决定战争的胜败；能否施行“仁政”，决定君主能否得到天下的'重要意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

（二）教学目标

根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

1、知识目标

（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

（3）积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

（4）结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

2、能力目标

（1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

（3）掌握议论文的基本结构“提出问题

语文说课稿 篇38

一、说教材

《 》是人教版（ ）年级（ ）册的一篇课文，（ ）根据（ ）年级学生的特点和对教材的研究，依据新课标中“知识、能力、情感”三个维度，我将本课的教学目标设定为：

（ 1 ）

（ 2 ）

（ 3 ）

其中教学重点为：

教学难点为：

二、说教法、学法

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、形式、色彩、语言”思维的，根据（ ）年级学生的特点，本课的教学过程中我采用了情景设置法、多媒体演示法、点拨法和能够拉近师生之间距离的谈话法。

在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读感悟法、交流讨论法和勾画圈点法。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决重点，突破难点，课堂教学我打算从以下几个环节展开。

1、（ ），导入新课

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对学习的对象感兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素的干扰，集中注意力，积极主动地学习，为了引起学生的兴趣，上课伊始（）这样，学生的兴趣被调动起来，为下一步学习课文做好准备。

2、初读课文，落实基础

在这个环节，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字或难读的字画出来，多读几遍，把句子读通顺，再想想（）“为学必先识字”识字是学习文化的开始，是阅读的基础，是贯穿整个小学阶段的重要内容。所以，在初读课文时一定要让学生掌握好本课的生字词。在初读结束后，我先让学生拿出字卡，在小组内合作认读生字，然后利用课件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等带拼音的.词语。教读、齐读、开火车读，然后将这些词去掉拼音，领读、齐读、赛读、指名读，最后让学生说识字方法，并根据学生的反应，教写难写的字，让学生书空、描红、练写。通过多种形式的读，再加上师生之间识字方法的交流，以及课堂上的练写，切实把低年级识字教写落到实处。

在初读时，我还让学生带着问题读课文，能够调动学生的积极性，主动性，整体把握文章脉络，为学生深入理解课文奠定基础。

3、精读研析，理解课文

扫除了字词障碍，在整体理解课文的基础上，新课标指出，教师是学生学习的组织者和引导者，课堂上不应以教师的分析代替学生的阅读行为，所以在对这篇课文的理解上，我利用多媒体课件，设置教学情境，引导学生充分地朗读，在读中理解，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（）我利用分组讨论，自主探究的方式，调动学生的积极性，真正实现了学生是学习的主人。

4、拓展延伸，加深理解（升华感情）

这个环节的设计，不仅在课堂上给学生一个展示的机会，让学生体会到成功的喜悦，还加深了他们对课文的理解，与生活紧密相连，体现了语文生活化的特点。在作业的布置上，我让学生自主选择，这样能调动学生学习的积极性，在课外学习中变被动为主动。

5、板书设计

这节课的板书我是这样设计的

好的板书能揭示教材重点，让学生明确学习任务，强化记忆效果，提高学习效率。

语文说课稿 篇39

1、教材简析

《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。

课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点(描绘外形美)。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣(写出了春天的美)。第三部分写燕子飞行时的情景(写出了动态美)。第四部分写燕子停歇时的特点(这是静态美)。

文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子

的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。

2、教学目标

根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：

(1)学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。

(2)培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。

(3)有感情朗读课文，背诵课文。

(4)感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。

3、重点、难点分析

课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。

【说教法】

为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学

法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。

【说学法】

课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方

法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

【课时安排】

为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。

第一课时：创设情境，激情导入;初读课文，整体感知;深入探究，质疑解疑。

第二课时：探究第二、三、四自然段;质疑问难，总结全文;拓展延伸，自由创作。

【说教学过程】

(一)创设情境，激情导入

由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的'“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

(二)初读课文，整体感知

(1)要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。

(2)给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。

学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。

(三)深入探究，质疑解疑

(1)细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美?表现

了燕子怎样的特点?再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。

板书：

羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——尖刀似的

(总的特点：活泼可爱)

利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。

(2)“凑”字是什么意思?(几方面合起来)

教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”(使羽毛闪动)，“一对俊俏轻快的翅膀”(使翅膀闪动)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴闪动)这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。

(3)指导并背诵第一自然段(读出小燕子的活泼可爱)

(四)探究第二自然段

(1)默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关

词语。

(2)理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”

教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。

(3)欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。

(4)指导感情朗读

(五)探究第三自然段

(1)运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。

(2)投影出示练习题

燕子斜着身子在天空中( )，唧唧的叫着，有的( )过湖面，尾尖偶尔( )一下水面。

①按课文内容说一说

②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。

这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。

(3)思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上——下)

(4)指导背诵，强化记忆。

(六)探究第四自然段

(1)自由读，边读边画出你喜欢的词、句。

(2)交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。

辨析“几痕”和“几根”

教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：

教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。

(3)以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。

(七)质疑问难，总结全文

“为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。

学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。

语文说课稿【热门】

作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文说课稿 篇40

说教材：

课文《爷爷的芦笛》是苏教版十一册中的一篇阅读课文。主要写了一个叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋度过了一个狂风大浪之夜，后来逐渐成长起来的`故事，让我们体会到“不经历风雨，怎么见彩虹”的道理。高潮部分是的7-10自然段，也就是大风大浪的夜晚以及强强在大风大浪的夜晚的焦急与恐惧的描写，结局部分是的11-13自然段，也就是理解“海边的孩子，不沾点海水就长不大”这句话。以“笛声”贯穿全篇，其中爷爷在文中起着至关重要的作用。语言文字清新优美，情节起伏跌宕，耐人寻味，引人深思。

一、教学目标

认知目标：学会6个生字。

能力目标：感情地朗读课文，背诵七至十三自然段。

情感目标：理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”蕴涵的道理。

二、教学重点：学习环境描写和人物心理的句子．

三、教学难点：理解＂海边的孩子，不沾点海水就长不大”蕴涵的道理。

四、教学准备 多媒体

说教法、学法

一、简约的情境创设融化情感

现代化的教学手段力求简洁、清新，利用图画、音乐来再现、渲染环境，创设情境，融化情感，。特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”在整个教学过程中，让学生欣赏风平浪静的大海，体会五月海边的迷人风光；学习暴风夜的描写时，让学生边看波涛汹涌的大海，边侧耳倾听风声、潮声，让学生如临其境，激发学生活跃的思维，唤醒学生真挚的感情。这样，学生的情感才会如涓涓细流，涌出心田。

二、个性化的朗读品味人性

本文爷爷这一角色在文中至关重要，强强呼喊“爷爷，爷爷。”这句话在不同的语言环境里出现了两次，因而引导学生喊出自己的理解、感受，可以以喊激情，以喊促悟，以情助喊，情景交融。并且引导学生从不同角度读出五月大海的风和日丽、夜晚大海的狂怒以及强强害怕的句子，促使学生在读书、读书、再读书的过程中，得到情感体验，受到思想启迪，感悟 “海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的深刻内涵

三、丰富的想象发展认知

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。” 课题《爷爷的芦笛》是文眼，又是全文的主线索。为此，我紧扣课题，围绕“爷爷的笛声给强强带来了什么”展开教学 ，引导学生走进文本，驰骋想象的空间，写下所思所想，引导学生从吸收到倾吐，发展学生的语言，指导学生的写作，切实提高学生的认知。

说教学过程

第一课时

这一课时主要让学生理清的脉络，知道爷爷的芦笛在文里出现了三次，分别出现在强强的想像里、五月的大海边、狂风怒潮的夜晚。并且学习第一次芦笛的出现也就是的第一自然段，了解强强想象中大海的美妙，第一次想像笛声的婉转、悠扬。

教学过程（第二课时）

一、回味，忆出美

a) 在强强的想象里大海是怎样的呢？

b) 爷爷的笛声是怎样的？引读第一自然段

（复习导入，整体回味。让学生承接上节课，温习回忆自己的感情，再现强强想象中大海的美韵和爷爷笛声的婉转，激发学生走进文本的兴趣）

二、入境，读出美

1、 这是笛声的第二次出现，出现在五月的大海边。引导学生欣赏碧海蓝天的美妙画面之后，让学生自学2-6，思考，这是个怎样的五月，找出句子，指导学生美美地读这一句话，读出大海的风平浪静、大海的温馨

2、 引导学生第二次想像：在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？要求学生写下自己的所思所想

（“想象比知识更重要。”“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是《语文课程标准》明确指出的。这个环节引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。）

三、感悟，读出情

1、这一过程是教学的重点，主要让学生感受夜晚的狂风怒潮和强强害怕的心理，读出大海的狂、强强的怕。要求学生自由读7-10自然段，想想：这是一个怎样的黑夜，找出有关的句子

2、重点指导读这样一句话，为了读好这句话，为学生创设情景，让学生欣赏狂风怒潮的大海，一边欣赏，一边提问，

3、看到怎样的大海？那声音怎样？

4、再让学生配乐朗读读出发怒中的大海、发狂的海风？（配乐）

（用再现情境，使学生置身于狂风怒潮中，不仅有助于渲染环境，而且有助于学生理解内容，更为学生的情感朗读起了推波助澜的作用。）

5、紧接着，要求说说这时候的强强怎么了，一个子怕，要求学生从文中找出有关强强怕的句子，重点指导两句话？

a) 强强对爷爷呼喊，引导学生第一次练习呼喊，喊出狂风怒潮的夜晚强强的紧张、焦急、害怕。及时引导学生和白天的强强进行对比，分角色表演第六节的内容，演出白天强强的勇敢、坚强、自信，爷爷的和蔼

（鼓励学生从不同的角度喊出自己的理解，演出不同的角色，把文字、情感通过学生的有声语言及体态语言表达出来，目的是让学生体验强强由勇敢变得胆怯的心理过程，也为学生理解主题“只有锻炼才能健康成长“埋下了伏笔）

b）理解强强“焦急”的心情，认识一个终于职守的爷爷

四、探究，读出味

这一过程是教学的难点，也是爷爷芦笛的最后一次出现，这时候的强强又变地勇敢起来，再次引导学生第二次练习呼喊， “爷爷！爷爷！”，喊出狂风怒潮的夜晚强强重新变得勇敢、坚强的心声。及时引导学生最后一次想象，爷爷的芦笛是怎样的呢，又给强强怎样的感受呢？（这一环节把学生的情感推入高潮，学生已悄然走进了强强的心灵审处，达到人文合一的境界，）

这时候抓住机会出示的难点句，引导学生谈自己的理解，自己的感受，学生定会有感而发，畅所欲言，同时促进了语言材料的内化，学生情感得到了升华，）

教者在引用名言、歌词，古诗句进一步揭示的中心，使蕴涵的道理深深扎根在学生幼小的心灵深处，伴随他们风雨人生，让他们走得更远更远

多么可敬可亲的爷爷，多么难以忘怀的爷爷，想不想有这样的一个爷爷呢，想不想再一次呼唤这样的爷爷呢，最后引导学生再依次全体包含深情地呼唤爷爷

（最后一个环节“以声传情”，这是朗读的最高境界。爷爷的芦笛给了强强勇气、力量，给了强强很多很多，最后引导学生声声呼唤，把学生的情感再次推向了高潮。可谓余音袅袅，感人肺腑，震撼心灵，爷爷这一伟大的灵魂将在孩子的心灵深处刻下深深的烙印）

【热门】语文说课稿合集十篇

作为一名教职工，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文说课稿 篇41

一、教材分析

《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。

教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。

本节课的教学目标是：

1、探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。

2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。

3、有感情地朗读课文。

4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

二、设计理念

1、过程开放，体现探究性

学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。

⑴情境的创设

在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。

⑵角色的转换

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。分页标题#e#

⑶资源的拓展

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。

二、挖掘内涵，注重人文性

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。

⑵体现课堂交流中的人文性

让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

⑶渗透课堂作业中的`人文性

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：

“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”

“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。”

这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

三、感悟运用，突出个性化

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

1、个性化地体味语言

在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。

2、多样化地语言表达

语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。

例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

语文说课稿 篇42

一、说教材

《荷叶圆圆》是人教版义务教育课程标准教材小学一年级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体验，激发想像力。

这篇课文在本册教材中是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。 根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：

1、认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。

2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住中心句“荷叶是我的……”，联系学生生活经验，深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。

二、说教法

本课的'教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。一个特色是：培养学生自读、会读。三个原则是：1、以教师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线。2、是直观性原则，充分利用直观形象，激发兴趣，创设情景。3、是内外联系原则，让学生把课堂知识向课外观察研究，把学习语文与认识事物结合起来，又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。

在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读式教学。学法是自读、自悟，交流讨论。

三、说教具准备

多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。

四、说教学流程

本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学

下面主要说说第二课时教学环节。

第一个环节是：复习检查

通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从

达到温故而知新的作用。

第二个环节是：创设情境，理解课文

通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。

为达到预期目标，安排以下几个步骤：

第一步，图画展示，创设情景

同学们，咱们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿?

看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时纠正读音。

第二步，把文中带有“是”的中心句找出来，小组交流讨论，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁?并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性，满足求胜欲望。

第三步;在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表演。表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以 再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

第四个环节，是拓展延伸

荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢?在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大自然，渗透环保意识。

语文说课稿 篇43

各位评委：下午好！

今天我说课的篇目是《三峡》。我制作的《三峡》发表在《中国多媒体教学学报》20xx年第1期上，我执教的《三峡》荣获市电教优质课一等奖。

一、 教材分析：

1、教材所处的地位和作用

《三峡》是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇。《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。当代文坛巨匠余秋雨曾对《三峡》作过高度评价：“此文用了最俭省的文字，描述了三峡春冬之时的‘清荣峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒涧肃’，使后人再难调动描绘的词章”。

2、教学目标

知识和能力：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会的意境和作者的思想感情。

过程和方法：自主、合作、探究。课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟的内容，做到理解成诵，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，在点拨的过程中，鼓励他们借助，在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。

情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。

二、教学过程

1、导入课文，激发兴趣。

一个外国朋友曾经问过余秋雨说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。”余秋雨先生回答说：“三峡”。那么，三峡何以有那么大的魅力呢？这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。

首先，我让学生在“长江之歌”的音乐中去欣赏“三峡风光”。同时，在首页的下方有长江三峡的简单介绍。

对作家作品的了解，学生可以点击“作家作品”页面自己去学习。

2、配乐朗诵，整体感知作品内容。

打开“《三峡》”的页面，伴随着“高山流水”的音乐，我首先给学生范读，让学生初步感受的美；提出阅读要求，让学生结合本页下方的“朗读时注意句间停顿”和“生字注音”页面进行自读，读准字音，读通节奏，读顺文意；然后指名朗读，教师指导。

3、质疑问难，研读课文。

全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成。

第一步 自主学习，疏通文意；细读课文，积累词汇。

让学生打开“词语释义”页面，用鼠标点击加点的字，查看字意。然后，小组合作翻译句子。

第二步 精读课文，合作交流；质疑问难，理解内容。

首先，理清思路，划分层次

其次，分析景物特点，讨论:

①文中描写的三峡两岸的山势有哪些特点？

②夏天三峡江水有什么特点？文中是怎样描写的?

③写了春冬之时三峡哪些景物?分别有什么特征?

④是如何描写秋景的?

然后，通过“实践探究”讨论：

（1）主要描写三峡中的哪一个峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起？

（2）写四时风光的顺序是什么。为什么不按春夏秋冬的顺序来写？

第三步 品读课文，体会意境；初步鉴赏，熟读成诵。

结合“影视资料”，体会“两岸、重岩叠嶂”、“清荣峻茂”、“虽乘奔御风，不以疾也”。

通过对课文的品读和鉴赏，体味字里行间饱含着作者的思想感情，体会景物描写的特点。

第四步 课文小结，情感熏陶。

本文一共只有155个字，却概括千余里，包容四季景色，罗列山水草木，清猿怪相，有动有静，可见，我们祖国的大好河山确实美不胜收。同学们一定能感受到作者热爱我们祖国河山的情感，并由此激发我们热爱家乡，热爱祖国的感情。

第五步 拓展知识，布置作业。

1、历代文人对三峡有过很多赞美，让学生结合“相关诗词”，去再一次领略三峡的美。

2、“三峡”是美丽的，我们山亭也有很多美丽的风景，比如抱犊崮、熊耳山、莲青山等。让我们学习郦道元写景的手法，来描绘我们美丽的山亭吧！

语文说课稿3篇

在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的语文说课稿3篇，希望对大家有所帮助。

语文说课稿 篇44

一、教材分析

1、单元教学目标：

（1）单元内容：第四单元是反映自然世界的单元。共安排了五篇课文，其体裁、题材等丰富多样，主题集中，《化石吟》是一首科学抒情诗；《看云识天气》是科普说明文；《绿色蝈蝈》是观察随笔；《月亮上的足迹》是记叙文；《山市》是一篇文言文，总体上是继第三单元之后，以对自然界进行科学探索为内容组成。

（2）单元教学目标：

情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣；

知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力；

过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

（3）教学时要注意以下几个方面：

对于本单元教材的处理方面，教参提出了以下几点意见：

①注意兼顾三个维度，注意渗透科学精神与人文精神；

②淡化文体，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主；

③不要把阅读课上成地理课、生物课或其他科学课；

④多以讨论课或探究课的方式来进行教学，目的是发挥学生的主动性和创造性；

⑤加强课外语文实践(包括阅读)，开展科学活动；

⑥加强语言积累，让学生每人备一本“摘抄本”，摘抄优美的词、句、段。

2、《看云识天气》教材分析

（1）内容分析：《看云识天气》是一篇旧课文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。从写作上看：.层次清楚，有纲有目；.能抓住云的特点来进行说明；.语言准确，运用比喻、拟人和排比等修辞手法，把云写得生动形象；运用了下定义、列数字、打比方、分类别等说明方法。

（2）教材的处理：这篇课文特点鲜明，做为教学内容来看，切入点很多，过去通常把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法和说明方法，但从新教材看，第一二册并不强调文体的学习，强调的是练习学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，甚至提出，教学时不必指出它是什么文体，显然课文作为教材的功能发生了变化，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。

二、教学目标

1、练习快速阅读，概括课文内容要点，理清文章思路。

2、丰富科学知识，提高搜集筛选资料的能力。

3、积累课文中的比喻句，并领会运用这种修辞方法的好处。

4、培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

三、课时划分

第一课时教学目标：

1、练习快速阅读，概括课文内容要点，理清文章思路。

2、丰富科学知识，提高搜集筛选资料的能力。

3、培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

第二课时教学目标：

1、积累课文中的比喻句，并领会运用这种修辞方法的好处。

2、学习课文语言准确的特点，复习说明方法，了解本文写作特点。

第一课时教学重难点

教学重点：1、练习快速阅读，概括课文内容要点，理清文章思路。

2、丰富科学知识，提高搜集筛选资料的能力。

教学难点：概括课文内容要点，理清文章思路。

四、学情分析：

朗读能力方面方言较重，对语文学习来说是一大障碍，对课文的整体把握能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法，因此我在问题的设置和学法指导方面尽量做到具体，注意梯度，易于操作。

五、教学方法

教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。

学法：小组学习和自学相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。

六、教具准备：

多媒体课件 三部分

（视频：创设情景，激发兴趣；图片：增加感性认识；图表：提高效率。）

教学环节设计

（一）激发兴趣，揭示课题，明确目标

1、播放录像片段《天气预报》。

2、谈谈天气。（收听或收看）

3、出示《苏轼避雨》，引出课题。

4、明确学习目标。

（1）整体感知，概括内容要点。

（2）快速阅读，理清文章思路。

（3）丰富科学知识，提高搜集筛选信息的能力。

（设计意图：由《天气预报》和《辛弃疾避雨》视频和动画片段，创设情景，揭示课题，激发兴趣，发布“张掖天气预报”这一设计让学生身临其境，进入情境获得切实的感受。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。同时也使学生明白，获取天气预报这一信息的渠道是广泛的，包括电视、电话、手机短信、经验判断等方面，要注意从多方面搜集信息，最后明确本课学习任务是学习《看云识天气》，明确学习目标。）

（二）检查预习，感知课文

1、注音：峰峦 一霎间 预兆 征兆 弥漫 轻盈 月晕

2、抽查朗读：（2）（5）（7）。

3、范读，练习朗读：指名1人朗读。

（设计意图：旨在扫清阅读障碍，通过抽查片段朗读和练习片段朗读，把学生迅速带入课文阅读当中，为进入下一个环节作准备。）

（三）快速默读课文，理清文章的思路

1、出示问题：快速默读课文思考

（1）文中哪句话点明了“看云可以识天气”？

（2）看云识天气的基本经验是什么？

（3）哪些云是天气晴朗的象征？哪些云是阴风雨雪的预兆?

（4）我们还可以根据云上的什么现象推测天气的情况？

（5）给课文分段并归纳段意。

2、全班交流。

第一部分（第1段）：指出云和天气的密切关系，说明看可以看云识天气。

第二部分（第2－6段）：具体介绍云的形态变化，云上的光彩现象同天气的关系，从而说明怎样看云识天气。

第三部分（第7段）：说明看云识天气的意义、方法和局限性。

（设计意图：限识5分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。）

四、探究质疑，学习看云识天气，了解云和天气的关系

过渡：经验告诉我们，什么云往往是天气晴朗的象征？什么云常常是阴风雨雪的预兆？

1、出示图表，小组合作学习，完成晴天云简表。

2、自主学习，完成雨雪冰雹云层变化简表。

3、讨论：课文是按照什么顺序介绍这8种云的？

（从高层云依次说到低层云，从象征晴朗天气的云，依次说到阴雨冰雹的云。）小结：这部分作者把云分为八类，来说明云和天气的关系，这样根据事物的

特点，把事物分成若干类，逐类说明的方法叫分类说明。这样使读者更具体、更详尽、更全面地了解事物的特征。

4、机动部分：自学完成光彩和天气情况简表。

（设计意图：这一环节通过完成图表的过程，了解各种云的特征，重点训练学生抓住内容要点，筛选信息的能力。分为三大板块：“晴天云”部分通过小组合作学习，交流后明确，,抓住内容要点，筛选信息，了解云的特征可以从三方面入手：一是摘录关键词语，二是根据具体描述进行概括，三是联系上下文进行归纳；在掌握了这一阅读方法的基础上，学生自学完成“雨天云”部分，进一步训练这种阅读能力。这两部分教学在学法指导方面体现了教 扶、放的一个过程。通过对8种云介绍顺序的讨论，学习分类说明这一显著的写作特点。“云的光彩”部分作为机动内容处理。）

五、课堂练习：选词填空。

（设计意图：通过练习体会课文用词准确，说明事物生动形象的特点，指导学生课后摘录，积累课文中的比喻句，为下节课领会比喻修辞手法的好处做好准备。） 9)

六、作业：

1、摘录课文中用词准确和生动形象的句子。

2、练习看云识天气，轮流发布天气预报。

3、以小组为单位，用分类说明的方法，积累有关天气的谚语。

（整体思路：从课前预习，到课堂学习及课后作业，紧紧围绕“重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容要点，提高学生搜集筛选信息的能力”这一主线展开。）

教学启示

得：创设了学习情境，在指导学生自主合作学习方面较好地激发了学生的学习兴趣，学习过程较为扎实。

失：理清课文思路这一环节，用时较多（一班7分钟，二班12分钟），学生阅读勾画的学习过程也有些慢，后面“雨天云”部分学习没有全部完成，课堂练习部分有些匆忙，由于时间关系没有布置作业。分析原因有两个方面：一是对学生学习能力估计有些高，学情分析做的不够深入；二是说明学生在把握文章整体的能力方面有较大的欠缺，学习能力有较大的差别。这也启示我在今后的教学中要进一步加强学法指导和学习能力的培养，要全面提高学生的阅读能力。

语文说课稿 篇45

一、把握大纲、说教材

《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头;嗓子好的儿子只顾唱歌;没有什么特别的地方儿子却能帮助妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪明力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

二、说教学目标

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

1.认识本课的生字新词。 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教学重难点

本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的`语气，培养学生的语感”的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”作为教学难点。

四、说教学方法

《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。

1.以读为本

本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

2.换位揣摩

让学生体验，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

五、课件准备

为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。

录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。

六、本课设计特色

这次教学的设计设想：

1.以读为本：根据语文的教学特点，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。

2.体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。

七、关于教学过程

下面，我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成：

(一)创设情境，激发阅读兴趣

在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。我用歌曲：《我的好妈妈》来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要学好生字，为读好课文打下坚实的基础。生字学习无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：我们学习《个儿子》同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢?我们仔细读读课文就知道了，同学们在读课文时，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

(二)自主合作，体验阅读内容

注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，农村的学生拘束不喜欢合作和交流，喜欢合作。还是要鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，开展合作读书，互相比赛，互相学习。

(三)体会感悟，挖掘内心想法

注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重;第二个层次的读——教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。

(四)进行情感延伸

为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈的对话，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。老师以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子?您看到了一个怎样的儿子啊?”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子。

八、关于板书

三个儿子

一个 聪明 有力气 翻跟斗

一个 爱唱歌 好听 唱着歌

一个 不特别 接过水桶

老爷爷：我可只看见一个儿子!

这样板书，既简洁明了，又是对课文内容的最简要概述。

语文说课稿 篇46

说课是授课教师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互交流、共同提高的一种教研形式，以下是小编整理的语文观潮说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜欢。

说教材

《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。

这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。

作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。

经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。

说教法

阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。

五读法操作规程及其解读：

1．默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。

2．寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。

3．朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。

4．诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。

5．默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。

说教学过程

课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。

一、揭题导入。

齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？

二、初步感知，大潮之奇。

1．头疑问默读。

2．说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。

三、深入须司，大潮之奇。

1．课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。

2．有针对性，分层推进指导朗读。

多种形式相结合，读准字音，读出感情。

3．当堂背诵积累。

提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。

四、心潮澎湃，倾情对话。

默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。

五、语言积累，妙词佳句。

摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。

六、课外拓展：一波未平一波又起。

1．把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》

2．用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。