酷文轩整理的《年月日》教学反思（精选36篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
《年月日》教学反思 篇1
透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同研究课，之前，很多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课，确实是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小到一句导语或者板书都十分重要。
我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间讨论，只能利用每周开会的时间与他们交流，他们都十分乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行辅助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最后商量出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的准备教案，板书都修改过好几次，但是临近上课时，我反倒有点不安，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担心了，但是最后因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个知识点，在课上我就有点郁闷了，但是还是继续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜欢回答，但是这节课这几个差生肯定有收获，因为都跟着你的思路走的`。
听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧，毕竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，毕竟他们已经熟悉了我的教法和语言。
在这节课中也得到了几个肯定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了，也能帮忙学生理解。
《年月日》教学反思 篇2
年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。《年、月、日》是人教版小学数学三年级下册第六单元第一课时的内容。本节课的主要内容是让建立年、月、日的时间概念及它们之间的关系；并有掌握大、小月的记法。本节课在学生已经掌握时分秒知识和既有的生活经验上，学习年月日方面的有关知识。因此教材选取了和学生生活紧密联系的素材。在课的一开始，出示谜语，引发学生思考，激发学生的兴趣。然后对通过学生观察、小组合作探索等一系列活动，让学生发现年历卡上的知识、并能找到有效的方法记住大月、小月。培养他们的探究能力，教师作为组织者和参与者，其指导作用体现在精心设计的问题情境上，努力提高学生的自学能力和实践能力，培养学生的探索精神。
老师出示年历卡，让学生仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，顺着学生的思路整理板书，跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力。
新课标中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的'天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。留给学生充分思考问题的时间，在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，必须要优化学生的学习氛围，给他们更多的时光和空间，让他们自我去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造潜力，努力成为一名新型的研究型教师。
《年月日》教学反思 篇3
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为”在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。
课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。
总之，培养学生的`创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。
《年月日》教学反思 篇4
认识年月日教学反思
20xx年4月19日我有幸参加了蚌山区20xx教学改革观摩研讨活动，在本次活动中我执教认识年月日一课，无论是在磨课和执教的过程中都让我思考了许多，同时也收获了许多。下面我就具体谈一谈：
思考一：怎样让数学课堂更具有文艺性
提到数学课堂，人们马上就会想到“单调”“乏味”这样的词语，但是提到语文课堂，人们则产生的是“丰富多彩”“生动有趣”这样的词语，两相比较，我觉得如果让我们的数学课具有文艺性，会更加吸引学生，所以我采用层层递进的模式设计了本节课的创设情境。具体为：时间—时间单位—年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了，并引导学生思考自己的时间去哪儿了，学生会自己用“珍惜”“浪费”“成长”“收获”这些词语进行衡量，我认为这比教师用直白的语言去进行思想教育更能促动学生。其次在引导学生说出了时间单位后，通过视频让学生初步了解年月日的形成，以此激发学生的学习兴趣，真正做到让学生知其然，知其所以然，同时科普了天文知识。
思考二：怎样让小组活动更有效
结合学生已有的认知水平，我设计了火眼金睛看年历的活动，希望学生能够通过此活动在初步发现年月日知识的同时提高学生小组合作的能力。结合活动的内容我设计了学习单，这张学习单也是经过多番变化而来的。起初学习单是每人一张，但是出现了学生各填各的现象，于是学习单变成了四人小组一张，这样能让学生都参与到小组活动中来，真正的体现“合作”；接着是学习单的内容，从一开始的一
张统计表和填空转变成两张统计表和问题，我在教材的基础上有拓展有简化，目的就是在于不给学生的活动“画圈”，真正做到让学生自主发现，深度参与到知识的形成过程中来。在活动要求中有一条是让学生用涂一涂或圈一圈的`方法进行比较，有的老师会说我的这个要求不够明确，但是我在巡视时，有学生就问我“老师，我们要圈什么”，瞧，这就是我想要学生思考的，学生通过思考发现应该圈出相同的或者是不同的，在这个过程中学生观察比较的能力有了提高，同时发现了关于年月日的一些知识。
思考三：怎样增添数学课的趣味性
为了让本节课富有童趣，增添数学课堂的趣味性，我开始设计了一系列的活动如：圈生日、找节日等，但是我总感觉这些游戏没有新意。可一次我和学生不经意的聊天，让我有了灵感，因为通过聊天我发现学生的语文书上有一首古诗《乞巧》，这首古诗讲的是七夕节，于是我想到了通过猜古诗让学生找节日的活动，这个活动无论是在红旗一小还是在铁三小学，都很受学生欢迎。这个游戏不仅增添了数学课的趣味性，同时接近学生的生活，，让学生不经意间感受到数学真的是无处不在呢。
收获：
1、全面了解学生，不局限于本学科对学生的了解，而应该全
方位，360度无死角的了解学生，才能真正做到新课标要求的从学生已有的知识水平出发设计出符合学生实际的教案，也只有这样高度贴近学生的教案，才能吸引学生，进
而引发共鸣。
2、在教学的过程中，无论是探究活动，还是教师的提问，尽
量给予学生更多的思维空间，不因教师想要的答案局限学生的思考，敢于放手，不仅让学生在学习过程中不仅学会新知，还要让学生掌握学习的方法。
3、由于我在本节课注重了学法的指导，红旗一小的学生，能
自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。（另附学生的预习作业照片）
《年月日》教学反思 篇5
“年月日”教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：引导学生观察，在4月份月历上找出今天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的.教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。然后让学生交流导学单上查找的不同年份的年历，归纳出：一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再让学生介绍记住大小月的方法，有左拳记忆法、儿歌记忆法，让学生选择自己喜欢的方法记一记大小月。在教学大小月之后，可以安排数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。
在教学中仍然存在一些不足：
1、备课时预设的不够充分，认识月历和年历时拖沓了些，计算一年的天数时间不够，没能交流多种算法，有点太匆忙了。
2、激励性的评价语言不多。不能很好的给予评价。
3、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。
在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
《年月日》教学反思 篇6
在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识;同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：
一、主动探索，合作交流：
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的'思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，决定平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。
二、联系生活，激发兴趣：
本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。
三、学以致用，深化新知：
学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具搞笑味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。
《年月日》教学反思 篇7
我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间讨论，只能利用每周开会的时间与他们交流，他们都非常乐意的帮助我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行辅助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最后商量出每个老师都不用试讲，刚好本校有多余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的准备教案，板书都修改过好几次，但是临近上课时，我反倒有点不安，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担心了，但是最后因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不知道，我才当场给补充的这个知识点，，在课上我就有点郁闷了，但是还是继续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜欢回答，不过这节课这几个差生肯定有收获，因为都跟着你的思路走的。
听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧，毕竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，毕竟他们已经熟悉了我的.教法和语言。
在这节课中也得到了几个肯定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了，也能帮助学生理解。
如：
早上7时到下午7时，经过了（）小时。
从14时30分到15时20分，经过了（）分。
中国少年先锋队是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？
这几道题都可以通过数形结合的方法来做。
经历的时间为：（20xx-1950）+7=57（周年）
通过数形结合，使学生能够直观地感受算法的过程，也容易做对，这种方法在我的教学上经常使用，从另一个方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思维能力不强，所以只能用简单可行的方法帮助学生理解，毕竟东分校的学生与本校的学生是由差距的，不论是生活经验方面，还是对社会的了解等等都有很大的差异。
《年月日》教学反思 篇8
本单元是在学生学习了时、分、秒的基础上，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日方面的知识也越来越多的出现在他们的生活和学习中，有了形成较长时间观念的基础。本单元内容包括：年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。教学目标：1。使学生认识时间单位年、月、日；知道平年、闰年等方面的知识；记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2。使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。教学重点：时间单位年、月、日和24时计时法。教学难点：计算一天以内经过的时间。教学关键：教学中注意联系实际。提高学生的学习的兴趣，使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以及相互关系。在设计本单元教学时我借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的'能力。
在教学中我注意紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。在教学中我尽量把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，如2008北京奥运等更贴近学生的实际生活的例子，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
本单元的不足之处是：在处理一些细节甚至在学生自主探索时有些地方放手不够，比如学生在汇报自己整理出的信息时可以尝试让学生先说，如有说错或说漏再让其他学生纠正或补充完整，在回答的过程中学生自然而然会发现不管是哪一年，大月、小月的月份是一样的；只有2月份比较特殊，有时是28天，有时是29天，是个变月。课堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生。
在教学中我们要充分发挥学生主体作用，把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生，让学生真正成为学习的主人。要牢记教学是为学生的发展服务，要了解学生已有的生活经验和兴趣，确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫。
《年月日》教学反思 篇9
《年月日》这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后，学生对年月日的知识也有生活经验。在杭州参加“千人万课”第二届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感触很多，于是我想尝试着学习刘老师这样，上了这一节《年月日》。
教学这课时，我采用了课前让学生先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进行教学的。对于“年月日”的知识，学生在生活中并不陌生，因此，我大胆地放手让学生自学。课堂上，我先教学生怎样提出问题，把已懂的知识提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=（）个月？”，也可以提问“12个月=（）年？”接着，同桌相互提问考对方。
在这个环节中，学生非常积极主动，尤其是一些学习成绩较差的`同学，每个同学觉得考别人，很有成功感，大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。最后，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了很多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，老师没有给出问题的答案，只是告诉了寻找答案的方法。
当我上完这节课，我们组的老师也很震撼。虽然老师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，学生十分投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，老师没有知识的讲解，只教给学生怎样提问，学生有所思考后才能提出问题，学习必须主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从学生的角度来说，没有老师枯燥的反复讲解，面对这么多的知识只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有成功感和幸福感，他们也喜欢这样的学习，才能真正变成学习的主人。对我个人来说，通过去模仿名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“学生是学习的主人”，我们老师要尊重学生的思想，要考虑他们有一定的生活经验，老师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有一定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的主人，主动学习。
《年月日》教学反思 篇10
1、数学内容生活化
年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：2012年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—2004年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空
在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我。
《年月日》教学反思 篇11
反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较成功的主要原因在于创造性地使用教材，充分激发学生的创造欲望，用创造引发了创造。
一、巧变教材，萌发创造之苗。
原有教材中只提供了几句平常的话语，人为地为学生提供了闰年、平年的判断方法。这样的问题，其实学生通过读课本就好像明白，但书本合起来，便一无所知，不能很好激发学生学习兴趣。为了充分激发学生的创造欲望，我从现实性和趣味性角度出发，创设了一个师生合作学生报年份，教师报闰年、平年的具体情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的积极性。大家想不想知道老师的判断呢？在生活经验和感知的基础上，学生自然而然地想到——所给年份上是平年还是闰年，好像一下子找不道解决问题的方法。当已有知识经验无法解决问题时，“我们得想个新办法”，就成为每个学生发自内心的愿望。这时，引导学生观察、分析表格，在这种强烈的探索欲望驱使下，学生积极、主动地探索，合作交流，课堂成了学生创造灵感的空间。
二、巧用教材，催开创造之花。
我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的游戏中发现的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜欢的方式，方法，大胆地进行探索，创造，寻找解决问题的'方法，学生说出的规律是：
（1）4年里就有3个平年一个闰年。
（2）每3个连续平年之后就有一个闰年。
（3）一个闰年前面或后面就有3个平年。
（4）2004年、2008年、2012年是闰年，其余都是平年。
（5）闰年年份都是4的倍数。很有创意，但如果老师对学生的思维限制过于死板，便会扼杀很有价值的发现，每一种发现的产生都是学生思维智慧的结晶，为学生带来无尽的成功的喜悦体验。
教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准，那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严重制约了学生的发展。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生是发展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好“教材”，使教材真正成为有利于学生独立思考，自主探索，合作交流的“学材”创造，应从自身做起，让创造引发创造。
《年月日》教学反思 篇12
1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避免有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进行这么复杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。
2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来说。
3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。
4、提高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时，应果断地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。
1、数学内容生活化
年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的`心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位?师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张 1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空
在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。
以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我。
《年月日》教学反思 篇13
年月日这一教学内容与学生的日常生活联系十分密切，学生具有一定的经验，但对年月日之间的关系并不明确，正确区分易混知识点是教学的重点。因此需要教师在教学中加强引导，充分发挥学生已有的经验，加强与现实的联系，发挥学生的主体作用，达到对知识的系统理解。本课教学抓住以下两点：
1、密切与现实的联系，提升学生的经验。
通过中华人民共和国成立，北京申奥成功，植树节，儿童节等有意义的日子，让学生初步认识年月日，并感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习的积极性，从而引出课题。通过观察年历，找出“小秘密”，进一步感受年月日的关系，认识31天、30天的月份各是哪几个月，2月份是多少天等。使学生进一步感受到年月日在现实生活中的作用。通过在年历中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜欢的日子等，把抽象的时间与具体时间联系起来，使学生体会到年月日与每个人的现实生活有着密切联系，也使学生真正感受到现实中包含着大量的数学知识。在不断的感受与体验中丰富已有的经验，争取认识年月日的相关概念。
2、加强引导，体现学生学习的主动性。
本节课中，本人设计了不同的数学活动，给了学生充分探究、交流的机会，使学生在主动的、师生互动的过程中系统理解知识。如通过找出不同年历中的`“小秘密”这一活动，使学生在具体活动中充分地进行自主探究发现交流汇报，培养了学生主动获取知识的能力。在独立思考的基础上，教给学生方法。在教学记住每月天数的环节中，教师采用“你有什么方法能很快记住每月的天数呢？”在学生独立思考的基础上，介绍速记方法。
总之，本节课，自始自终体现创设现实的、学生熟知的活动情境，充分引导学生独立思考、合作交流，鼓励学生积极参与，主动获取知识。教师学生轻松愉快完成教学。
《年月日》教学反思（通用20篇）
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《年月日》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《年月日》教学反思 篇14
课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路非常清晰,教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的氛围没有调动起来。
总结如下：
学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。为了让学生充分作好学习的准备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是认识时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解平年与闰年的知识。
课堂教学中根据问题以小组为单位观察他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特殊的天数吗？学生边观察日历边与小组成员讨论。这一过程中，我又有新的发现：
（1）有一部分学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来；
（2）还有些些学生当时就问：老师能用笔记下来吗？课后王主任也对我说：如果能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应该尽量给予学生操作的机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。不仅使学生学到新的知识，而且培养了学生的尝试探究的'能力。
因为年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生熟悉的知识引入，而我在引入时并没有体现与生活的紧密联系。如果让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活跃。使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
有了这节课的反思，我想：如果再上这节课，我会把不足之处弥补，再重新审视教学设计把这节课堂上的更出彩！
《年月日》教学反思 篇15
本单元是在学生学习了时、分、秒的基础上，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日方面的知识也越来越多的出现在他们的生活和学习中，有了形成较长时间观念的基础。本单元内容包括：年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。教学目标：1。使学生认识时间单位年、月、日；知道平年、闰年等方面的知识；记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2。使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。教学重点：时间单位年、月、日和24时计时法。教学难点：计算一天以内经过的时间。教学关键：教学中注意联系实际。提高学生的学习的兴趣，使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的'基本含义以及相互关系。在设计本单元教学时我借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
在教学中我注意紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。在教学中我尽量把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，如2008北京奥运等更贴近学生的实际生活的例子，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
本单元的不足之处是：在处理一些细节甚至在学生自主探索时有些地方放手不够，比如学生在汇报自己整理出的信息时可以尝试让学生先说，如有说错或说漏再让其他学生纠正或补充完整，在回答的过程中学生自然而然会发现不管是哪一年，大月、小月的月份是一样的；只有2月份比较特殊，有时是28天，有时是29天，是个变月。课堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生。
在教学中我们要充分发挥学生主体作用，把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生，让学生真正成为学习的主人。要牢记教学是为学生的发展服务，要了解学生已有的生活经验和兴趣，确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫。
《年月日》教学反思 篇16
本学期在传授“年月日”教学时,我在教学中把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时,从课的容量上来看,量确实较大,对于三年级的学生来说,要在40分钟内认识时间单位年、月、日,知道平年、闰年的知识和判断方法,会计算全年天数等,存在着一定的困难。通过上这节课,我觉得本节的目标定位准确,通过教师的引导,学生在活动中进行学习,课堂设计落在实处。
在本课中,我充分利用学生已有的生活经验,创设情境问题,通过猜谜语引出课题。出示日历,引导学生观察,读出今天的日期,从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际出发,此时巧妙引导开始本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了,你知道北京奥运会的开幕式是什么时候?如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对2008年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花,并借机练习大月小月等几个知识点,既渗透了爱国教育又加强了练习。最后知识拓展环节出示以全班集体照为背景的月历,让同学们兴趣再一次提高期待一次的数学课,制作月历,为下节课知识作铺垫。
在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,有趣的场面出现了:有的起立又坐下,有的东张西望在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑……我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这些正好是这节课的重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?在平闰年的教学时,我先出示了几个常规年份让他们分组判断,学生很快用除法判断出来,之后我又出示1900年,学生判断后全部表示是平年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习(课件播放音频400年又闰的资料)听、看了视听小知识后,,让学生自己进行判断验证,利用这种好奇心,我实时点拨:为什么会这样呢?学生们释然了。可见在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见这些是很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点。
本课概念多,容易混淆,因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的,我采用的方法是,总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法,即:猜测观察——推理验证——得出结论,把枯燥的数学知识融方法性、趣味性、探究性为一体,设计了每种算法后隐藏一题,调动学生运用良好的学习方法来内化知识的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学生的'学习兴趣,并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.
这节课的不足之处是:对学生自主学习的要求指导还不够,探究学习时对学生的组织还做的不够,再就是课的容量大,拖了堂。在以后的教学中,要合理调控时间,给学生充足的时间和空间自己去发现,真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的能力还需锻炼,对教学方法还需要摸索。
总之,培养学生的创新意识,发展学生的创新精神,是时代赋予我们的艰巨任务,所以在教学过程中,一定要优化学生的学习氛围,给他们更多的时间和空间,让他们自己去发现问题,研究问题并解决问题,从而培养他们的创新意识和创新精神。今后,我还要在教材的研究上深钻,下大功夫,在新课程的改革的带动下,转变教育思想,改变教学模式,实施主体性的教学,有意识的培养学生的创新精神和创造能力,努力成为一名新型的研究型教师。
《年月日》教学反思范文（精选6篇）
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《年月日》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《年月日》教学反思 篇17
《教学课程标准》倡导自主探索，合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的引导者，要根据学生的具体情况，对教材进行研究，有创造地设计教学过程。反思本课的教学，好的方面有以下几点认识：
一、尊重学生已有的生活经验。
教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间，也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此基础上安排了5个课时的教学内容，第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是认识时间单位年月日，记忆每个月各有多少天。
二、尊重学生的独立思想。
爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里———这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先向学生提供了事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，去深化理解知识；接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。我还安排了小游戏，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。
三、注重与生活联系。
因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在教学中，我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，如运用猜谜语、读儿歌、做游戏、和用拳头直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的`情景中理解和认识年、月、日的知识。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力，
不足之处：
一、没有放手让学生发散自己的思维。比如在说全年的天数时，在讲各种算法时，或者在练习过程中，基本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解，学生本来是很有兴趣来解决的，但好像都被我当成了听众，自己说得过多，没有足够得以他们为主体。在教学中，我们应充分相信学生的潜力，放手让学生去探索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。课后的实践活动本应使所有的学生都能参与其中，让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧，培养了数学学习的能力。
二、课堂的气氛调控，我在课中始终以表扬奖励学生为主， 在与学生交流的过程中我逐渐感受到：只有尊重学生的发展规律，尊重学生的主体性，摆正师生之间合作交流的关系，采取灵活有效的教学方式，调动学生的热情，才能教好学生，才是真正的师者。在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面，还欠缺考虑。
《年月日》教学反思 篇18
年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生十分感兴趣，在教学时能够引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮忙，于是我设计本节课的第二个环节：制作年历。
1、制作年历数学活动，学生受益多多
本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验（我也能制作年历！）。由此可见，透过这样的实践活动，学生的受益是多方面的.。
2、数学活动的主旨首先是数学的，千万不能偏离
在设计中，我注意到一个问题：那就是其中的数学的东西是不是太少了？因为它毕竟是数学课，而不是手工课或美术课。
为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步布局设计放在课前。课前，我就让学生搜集材料，透过讨论交流，自主选取和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步完善加工，有些同学课堂上来不及完成，我鼓励他们在课后继续不折不扣地高质量完成，还透过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。
这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在数学上来，以重点完成第二步制作年历。具体如下：开始，我透过安排必须时间的复习，让学生更好地巩固所学的知识，也为下一步制作年历打下了基础。
在制作过程中，我注意采用由扶到放的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开始，既要注意与上一年衔接好，又要注意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要注意与一月份的衔接，又要注意它是29天，而不是28天。
透过两个月的填写，学生会在其中逐步熟练，并会慢慢体会到一些规律性，以后的填写就容易多了。以后，我开始由慢到快，但注意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。
在填写过程中，我总是注意让学生不断总结注意点，循序渐进不失时机地让学生发现规律性的东西。比如在一、二月份填写完成后，让学生总结注意点，在填写过程中发现了什么（原先上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最后一周剩余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的衔接；如果前一个月没有剩余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明了）
3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受快乐
这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家欣赏、交流和评比，又把这些好消息告诉家长，许多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告诉我：老师，我爸爸说，这天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，准备挂在客厅里呢！这对学生来说，但是最大最大的表扬和鼓励了。
《年月日》教学反思（精选8篇）
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《年月日》教学反思，希望对大家有所帮助。
《年月日》教学反思 篇19
本课时的设计，通过组织学生自主地进行两次探究活动，使观察、比较、思考、合作、交流等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发现问题、解决问题、得出结论的过程中，提高了观察潜力、决定潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。
1、数学资料生活化
年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，上课时，我直接用上课时间板书年月日时分秒，我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都明白是时分秒。这时师要及时提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边。
结合实际，出示清明、五一、六一、国庆等图片，一些值得开心、纪念好处的日子，继续引出年月日。给孩子必须的情感教育。
2、充分体现学生是学习的主人
学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，学生通过自主学习得出了结论，明白一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，之后就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。之后在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，让学生自己观察、探索，，这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和决定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空。
结合平台，我出了一些有关年月日的`练习题，进行抢答和随机抽取，留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性。让孩子充分思考，同时体现了课堂的公平性，展示一些课堂统计数据，应对着正确率，如果高的话，我就不耽误时间，个别孩子另外再辅导，如果低的话，说明孩子没掌握好，现场让孩子分享讲解，一向到明白。
4、课堂生成的问题能够及时解决。
课堂是多变的，老师都及时跟上引导，能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了，遇到问题解决问题。
感觉不足之处：本课是孩子们生活中经常用的知识，完全能够用小课题形式解决，总是有顾虑，没有大胆放开。
在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力.
《年月日》教学反思 篇20
预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就认识到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等许多有影响的大教育家，都对此有过专门的论述，但遗憾的.是，他们只把这种学习能力作为学者的素质而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应该成为广大教师研究的重点课题。在教学三年级上册《年、月、日》时，如果不让学生预习，老师按部就班地讲，一般是先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的知识，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。仔细地分析这部分内容，我们可以发现，象关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？向全班同学汇报一下。学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么判断闰年要除以4或400呢？教师根据学生提出的问题，帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了。
《年月日》教学反思 篇21
通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。
这次课也是作为本单元的第二节复习课。根据在本单元中学生作业及课堂反映掌握情况来看，加之复习课中复习的知识点较多，这样很难针对学生不足进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，第二部分复习闰年平年大小月的知识点。这节课复习的就是第二部分。
这节课我通过小组比赛穿插在整个教学活动中，以充分调动学生的积极性。然后通过年月日的歌诀对知识点进行回忆巩固，为防止学生对熟悉的知识兴趣指数下降，我安排了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深学生对知识点的印象。然后让学生通过练习进行巩固。在练习过程中，判断闰年和平年的习题，学生反馈的情况良好。在练习：201x年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？学生通过小组讨论，得出以下方法：第一种根据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。第二种可以用2月的天数加3月的两天再减去最开始的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后判断第4个星期的'最后一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种学生用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有几个星期再判断，类似方法二，但解释理由有些凑30天的感觉，不宜推荐给其他学生。于是最后我请全班学生判断三种方法你最喜欢哪种方法，大多数学生选者了第二种，并让他们说说理由，以次弱化学生对第三种方法的记忆。
在讲完最后一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让学生围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在：
1、这道题没有引导学生在没有月历时，应该先去判断2月的天数。
2、可以把这道看成周期问题，情况分两种，第一种情况从2月1日那天开始7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最后一天是星期二，再接着数三天，最后一天是星期五。第二种情况从2月1日后一天开始7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最后一天是星期三，再接着数两天，最后一天是星期五。
3、作为复习课不宜将知识点分开复习，上成练习课，要先将知识罗列成结构图，让学生有系统的记忆，然后再针对不足进行查漏补缺。
对于这些有效指导意见，怀着感激心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多不足，加快成长的速度。
《年月日》教学反思 篇22
《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同引导学生观察，读出今天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。通过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还可以用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。
在教学中仍然存在一些不足：
1、备课时预设的不够充分，以致课上出现的.突发情况应对不够及时，解决繁冗。
2、激励性的评价语言不多。不能很好的给予评价。
3、左拳记忆法在讲授时如果利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。
4、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。
在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.
《年月日》教学反思 篇23
本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。
片段一：了解有关年月日的知识
对三年级学生来说，?年、月、日?的知识绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。因此，上课伊始，我就请学生交流对‘年、月、日’的了解：
生1：一年有12个月
师追问：每年都是吗？分别是……进行板书1月～12月。）
生2：有的月大，有的月小？
（师追问：我好像有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）
生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。
（师追问：确实如此吗？）
生：我会怎么记住大月和小月。
（师：真了不起，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了））
生：一年有365天。
（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些疑惑了，马上有孩子说还有的一年有366天呢。）
生：每四年中就会出现一个闰年。
（师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点需要补充的）
……
反思：学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的，但又不是全然正确的，应该说这样的情况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误，引发思考：?到底正确的应该是什么呢？? 探索的基础是发现，发现问题则可以激活大家的探索欲望，把学生引入问题思考的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向。
片段二：熟记大小月。
师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？
生1：我会用拳头来记。
首先请课始交流的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡视时，特别关注几个理解能力差一些的孩子，发现王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大……四月小……?不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没办法，只好个别指导了。）
生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教师介绍口诀。
师：还有没有好办法记呢？
生：我发现7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。
师：你的眼力真不错，这个发现很棒。（引导学生观察领会这个发现）
反思：没有直接把方法教给学生，而是组织学生交流，互相学习，让会的同学教
给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。可能让学生在小组内先交流一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。
片段三：
师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有20xx、20xx、20xx年），仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录）
每个小组汇报反馈：
生：有的`月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。
生：20xx年份中2月份是29天。
师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？
生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。
根据学生的回答，整理思路。
师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？
生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有意见）
生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天。
生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天。
生：我有更简单的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是
2月只有28天，最后再减去2天就是今年一年的天数了。（教师根据学生回答列式）
反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从之前并不清晰的知识。一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。
整节课的启示：
学生在?做数学?的过程中，可以亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的知识有一丁点的了解，但是却不会看月历，特别是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，同时增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了?领?，其他知识相应也就比较好理解了。在讨论的过程中，学生实际处于一种?放松的警觉状态?中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。
《年月日》教学反思 篇24
年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，比如用新中国成立六十周年与北京奥运会等更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。因为良好的开端是成功的一半。同时，在游戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的`密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
从学生的作业情况看，主要错误出现在平闰年的判断和根据具体的年份填写上半年、下半年的天数等题上，也有部分同学对平闰年的概念还理解不清，因此，在教学时我还是要注意基础知识的梳理。
《年月日》教学反思 篇25
本课程的设计是组织学生独立开展两次探究活动，做到观察、比较、思考、合作、，沟通和其他方式贯穿于学生的学习过程中。在发现问题、解决问题和得出结论的过程中，学生提高了观察潜力、决策潜力、归纳潜力和解决生活中实际问题的潜力。
1.数学材料的生命
年、月、日是与人们生活密切相关的常见时间单位，也来源于学生自身和现实生活。在教学过程中，我将教材融入到现实生活中。上课时，我直接用课时黑板写月、日、时、分、秒，让学生回忆以前学过的时间单位。他们都知道他们是小时，分和秒。此时，教师应及时提出：小时、分钟和秒是我们所学的较短的时间单位。在本课程中，我们将学习更长的时间单位，年、月和日，这自然会引出主题。同时，它也让学生感到要学习的知识就在他们身边。
结合实际情况，展示清明、五一、六一、国庆的图片。一些快乐和纪念日将继续导致mm/DD/yy。给孩子们必要的情感教育。
2.充分体现学生是学习的主人
学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，在整个课堂上，我努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终让学生有兴趣观察、探索和发现新知识。也就是说，在新知识的教学中，我引导学生认真观察日历。学生通过自主学习得出结论，并了解一年有多少个月？每月的'天数是否相同。通过这种教学，学生可以积极参与教学过程，进而提出大小月的概念，记忆大小月的方法，计算一年中的天数。之后，在教师和学生的游戏中引入特殊的二月，让学生可以自己观察和探索。这样，教学才能很好地体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，培养学生观察、分析、判断推理潜能的能力。在创新教学模式下完成探究过程。
3.给学生留出充分思考问题的时间和空间。
结合12xue平台，我在mm/DD/yyyy上做了一些快速回答和随机选择的练习，给学生留下了自由探索和独立思考的空间和时间。这样，学生们就可以解放思想，张扬个性。让孩子们充分思考，体现课堂的公平性。在显示一些课堂统计数据时，我们应该关注准确性。如果它很高，我就不会浪费时间了。此外，还将对个别儿童进行辅导。如果它很低，这意味着孩子们不能很好地掌握它。让孩子们现场分享解释，并始终理解。
4.课堂上产生的问题可以及时解决。
教室是多变的。教师能够及时跟进和引导，能够正确处理和解决一些问题。控制教室的潜力得到了提高，问题也得到了解决。
感觉不足：这一课是孩子们在生活中经常用到的知识。它可以以小主题的形式解决。总是有顾虑，没有大胆的发布。
在未来的数学教学中，我们还需要更多的引导，组织学生自觉地运用数学知识分析和解决生活中的实际问题，让学生深刻体验数学知识与生活现实的紧密联系，认识到数学就在我们身边。这样，我们不仅可以巩固课堂上所学的知识，还可以开阔学生的视野，提高学生的实际应用潜力。
《年月日》教学反思 篇26
《年、月、日》是三年级下册的内容。认识年月日，这是一节概念课，知识点比较多。怎样有条理地学会这么多知识点呢?
我先让孩子们提前预习，并查阅有关资料，写出预习提纲。我在设计这节课时，教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时，从课的容量上来看，量确实较大，对于三年级的学生来说，要在一节课认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算全年天数等，存在着一定的困难。通过上这节课，我觉得本节的`目标定位比较准确，通过教师的引导，学生在活动中主动参与学习。
在本课中，我通过猜谜语导入，出示日历，引导学生观察，并读出今天的日期，从而引出课题。《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，所以一开始我先让孩子们细心观察自己带的年历，然后小组内交流，最后全班交流。
在教学大小月之后，大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差。四六九冬三十天，平年二月二十八，闰年二月二十九，汇报时：有的同学说二十八天，有的同学说二十九天，学生此时开始争论，为什么?这正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗?在平年、闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们分组判断，学生很快用除法判断出来，最后我又出示20xx年，学生判断后全部表示是平年，大部分孩子说是闰年，个别孩子说是平年，到底谁说的对呢?激起了孩子的探究欲望，于是出示儿歌：四年一闰，百年不闰，四百年再闰。学生很快就能记住，但是运用起来还是有一定的难度的。这一内容本来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点。
在练习环节设计了找出各个月份的重大节日，举世瞩目的第29届北京奥运会开幕式的场景，你知道北京奥运会的开幕式是什么时间吗?如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对20xx年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，还有中华人民共和国成立于什么时间?20xx年10月1日，并借机练习大月小月、平年闰年等几个知识点，既渗透了爱国教育又加强了练习。
《年月日》教学反思 篇27
通过教学《年月日》，让我意识到预习的重要性。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。这一课的教学重点是让学生认识时间单位年、月、日，记住个月分的天数，重点是判断平年、闰年的方法。是在学生的自主探究、合作交流的.基础上，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育，这一课是在学生已经掌握了时、分、秒的基础上学习的。这节课对于三年级学生来说较为抽象，很不容易理解。
上课的前一天，我让学生先预习课本76--79页，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？6.和家长一起查资料怎样判断平年和闰年？上课伊始我就先检查预习情况，学生个个争先恐后地回答问题，生怕没有自我展示的机会，就连平时数学学习成绩特别差的张来同学都迫不及待地大声说，他还知道植树节、妇女节、儿童节、劳动节、北京申奥成功、国庆节、教师节的具体时间。更让我意想不到的是张同学竟然会用拳头记忆的方法来区分大月小月。在他们通过预习已经掌握的基础上我再详细讲解，这样他们就能更容易理解掌握这节课所要学习的`知识。看见他们学得高兴，知识掌握的也很牢固，我好开心呀！下课后，还有学生不禁感叹：年月日里竟然还藏着这么多有关数学的知识。回想以前在教学《年月日》这一课时，我没有事先布置学生回家预习，而是上课伊始就先出示一张年历卡让学生观察，找出年历卡中每个月的天数，从而得出大月和小月的月份。并直接告诉学生怎样去判断平年和闰年的方法，这节课学生学得很被动，课堂气氛死气沉沉的，通过练习反馈，才知道这节课学生学得似懂非懂，掌握得很不牢固，我教得也很费力，所以致使教学效果不理想。
《年月日》这一课让我觉得在小学数学课堂中首先要培养学生学会预习的习惯，这样有助于学生的自主学习能力的提高，增强学生学习数学的兴趣，让每位学生在学习数学上变被动为主动，变学会为会学，这样就从而提高了我们小学数学课堂的实效性。
《年月日》教学反思 篇28
我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。备课时，从课的容量上来看，量确实较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内认识时光单位年、月、日，会计算全年天数等，存在着必须的困难。透过上这节课，我觉得本节的目标定位准确，透过教师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在实处。
《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设生动搞笑的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生透过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在本课中，我充分利用学生已有的生活经验，让学生观察天体运动，使他们明白年月日是怎样产生的，从而激发学习的兴趣，并提出教学目标。在练习环节结合学生的生活实际出示问题。
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自我的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。如教学大小月的基本知识，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生心里有谱之时，才下指令让他们填写统计卡，为后面的分类认知大小月奠定了基础。
在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立。当最末老师报出2月时，搞笑的场面出现了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗？大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料本来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，个性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。
本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有必须难度的，我采用的方法是，总结提炼出消化本节资料所要用到的数学方法，即：猜测观察――推理验证――得出结论，把枯燥的数学知识融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐藏一题，调动学生运用良好的学习方法来内化知识的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力。
这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的'不够。在以后的教学中，要合理调控时光，给学生充足的时光和空间自我去发现，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的潜力还需锻炼，对教学方法还需要摸索。
总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，必须要优化学生的学习氛围，给他们更多的时光和空间，让他们自我去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造潜力，努力成为一名新型的研究型教师。
《年月日》教学反思 篇29
年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的'生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，比如用新中国成立六十周年与北京奥运会等更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。因为良好的开端是成功的一半。同时，在游戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
从学生的作业情况看，主要错误出现在平闰年的判断和根据具体的年份填写上半年、下半年的天数等题上，也有部分同学对平闰年的概念还理解不清，因此，在教学时我还是要注意基础知识的梳理。
《年月日》教学反思 篇30
认识年月日教学反思
20xx年4月19日我有幸参加了蚌山区20xx教学改革观摩研讨活动，在本次活动中我执教认识年月日一课，无论是在磨课和执教的过程中都让我思考了许多，同时也收获了许多。下面我就具体谈一谈：
思考一：怎样让数学课堂更具有文艺性
提到数学课堂，人们马上就会想到“单调”“乏味”这样的词语，但是提到语文课堂，人们则产生的是“丰富多彩”“生动有趣”这样的词语，两相比较，我觉得如果让我们的数学课具有文艺性，会更加吸引学生，所以我采用层层递进的模式设计了本节课的创设情境。具体为：时间—时间单位—年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了，并引导学生思考自己的时间去哪儿了，学生会自己用“珍惜”“浪费”“成长”“收获”这些词语进行衡量，我认为这比教师用直白的语言去进行思想教育更能促动学生。其次在引导学生说出了时间单位后，通过视频让学生初步了解年月日的形成，以此激发学生的学习兴趣，真正做到让学生知其然，知其所以然，同时科普了天文知识。
思考二：怎样让小组活动更有效
结合学生已有的认知水平，我设计了火眼金睛看年历的活动，希望学生能够通过此活动在初步发现年月日知识的同时提高学生小组合作的能力。结合活动的内容我设计了学习单，这张学习单也是经过多番变化而来的。起初学习单是每人一张，但是出现了学生各填各的现象，于是学习单变成了四人小组一张，这样能让学生都参与到小组活动中来，真正的体现“合作”；接着是学习单的内容，从一开始的一
张统计表和填空转变成两张统计表和问题，我在教材的基础上有拓展有简化，目的就是在于不给学生的活动“画圈”，真正做到让学生自主发现，深度参与到知识的形成过程中来。在活动要求中有一条是让学生用涂一涂或圈一圈的方法进行比较，有的老师会说我的这个要求不够明确，但是我在巡视时，有学生就问我“老师，我们要圈什么”，瞧，这就是我想要学生思考的，学生通过思考发现应该圈出相同的或者是不同的，在这个过程中学生观察比较的能力有了提高，同时发现了关于年月日的一些知识。
思考三：怎样增添数学课的趣味性
为了让本节课富有童趣，增添数学课堂的趣味性，我开始设计了一系列的活动如：圈生日、找节日等，但是我总感觉这些游戏没有新意。可一次我和学生不经意的聊天，让我有了灵感，因为通过聊天我发现学生的语文书上有一首古诗《乞巧》，这首古诗讲的是七夕节，于是我想到了通过猜古诗让学生找节日的活动，这个活动无论是在红旗一小还是在铁三小学，都很受学生欢迎。这个游戏不仅增添了数学课的趣味性，同时接近学生的生活，，让学生不经意间感受到数学真的`是无处不在呢。
收获：
1、全面了解学生，不局限于本学科对学生的了解，而应该全
方位，360度无死角的了解学生，才能真正做到新课标要求的从学生已有的知识水平出发设计出符合学生实际的教案，也只有这样高度贴近学生的教案，才能吸引学生，进
而引发共鸣。
2、在教学的过程中，无论是探究活动，还是教师的提问，尽
量给予学生更多的思维空间，不因教师想要的答案局限学生的思考，敢于放手，不仅让学生在学习过程中不仅学会新知，还要让学生掌握学习的方法。
3、由于我在本节课注重了学法的指导，红旗一小的学生，能
自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。（另附学生的预习作业照片）
《年月日》教学反思 篇31
本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重要的线索展开。
在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识，同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的.设计思想。因此，我的设计思路如下：
一、联系生活，激发兴趣：
本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。
二、主动探索，合作交流：
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。
三、学以致用，深化新知：
学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。
《年月日》教学反思 篇32
《年、月、日》这一单元是在学习了认钟表，时、分、秒，24时计时法等内容的基础上，再认识大月、小月和二月，掌握平年、闰年，了解季度等。年、月、日的相关知识都是学生日常生活中经常能接触到的。设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法：
1.尊重学生已有的生活经验。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。如学生说“我知道一年有365天。”“我不同意，一年有可能是366天。”“我认为一年有12个月。”“我认为一年有四季”，“我还知道一年的12个有时候是28天，有时候是29天，有时候是30天，有时候是31天。”这些都是孩子们已有的知识基础，但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的`。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排猜谜，在年历卡上找生日的活动来引入新课，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
2.利用儿歌抓住重点。
本节课教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，我让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月，四、六、九、十一月是小月有30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头记忆法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
3.以“生活”为背景，优化练习。
本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且教师还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
《年月日》教学反思 篇33
本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为学生创设了宽松的学习氛围，又让学生体验到愉悦的情感，更激发起学生学习的热情和兴趣。
生活中处处有数学，学生数学学习的内容应该是“现实的”、“富有挑战性的”，我巧妙引用“过生日”这一学生熟悉的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了学生探索新知的欲望，让学生进入了自主探究的积极状态。
在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为学生展示年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。
1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。
2、在教学月的形成时，说明月球绕着地球公转一周的时间为一月。
3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。
通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些知识，达到更理想的效果。
我还为学生提供丰富的学习材料，充分的让学生自主探索、合作观察。并在此基础上，梳理、整理自己的观察结果，构建自己的认知体系，充分的体现出“学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。在学生自主探索、合作观察的基础上，引导学生归纳、概括，整理知识，不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培养了学生自主、探索、合作学习的能力，观察、对比、概括的能力，还充分的'调动了学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主探索带来的成功喜悦。
在教学中，我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生自己学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。计算全年天数、展现不同的计算方法，()不仅避免了机械的记忆，而且让学生感受到计算方法的优化。
运用所学知识，采用不同形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，巩固新知，拓展新知，既提高学生了学生应用所学知识解决实际问题的能力；又首尾照应，让学生感悟到提出问题、探索问题、应用知识解决问题的科学研究方法。
《年月日》教学反思 篇34
本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重要的线索展开。
在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识，同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：
一、联系生活，激发兴趣：
本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。
二、主动探索，合作交流：
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的'东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。
三、学以致用，深化新知：
学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。
《年月日》教学反思 篇35
预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就认识到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等许多有影响的大教育家，都对此有过专门的论述，但遗憾的是，他们只把这种学习能力作为学者的素质而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应该成为广大教师研究的重点课题。在教学三年级上册《年、月、日》时，如果不让学生预习，老师按部就班地讲，一般是先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的知识，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动的.听、记，学习效果可想而知。仔细地分析这部分内容，我们可以发现，象关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？向全班同学汇报一下。学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么判断闰年要除以4或400呢？教师根据学生提出的问题，帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了。
《年月日》教学反思(精选15篇)
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《年月日》教学反思，欢迎大家分享。
《年月日》教学反思 篇36
我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间讨论，只能利用每周开会的时间与他们交流，他们都非常乐意的帮助我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行辅助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最后商量出每个老师都不用试讲，刚好本校有多余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的准备教案，板书都修改过好几次，但是临近上课时，我反倒有点不安，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担心了，但是最后因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不知道，我才当场给补充的这个知识点，，在课上我就有点郁闷了，但是还是继续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜欢回答，不过这节课这几个差生肯定有收获，因为都跟着你的思路走的。
听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧，毕竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，毕竟他们已经熟悉了我的教法和语言。
在这节课中也得到了几个肯定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了，也能帮助学生理解。
如：
早上7时到下午7时，经过了（）小时。
从14时30分到15时20分，经过了（）分。
中国少年先锋队是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？
这几道题都可以通过数形结合的.方法来做。
经历的时间为：（20xx-1950）+7=57（周年）
通过数形结合，使学生能够直观地感受算法的过程，也容易做对，这种方法在我的教学上经常使用，从另一个方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思维能力不强，所以只能用简单可行的方法帮助学生理解，毕竟东分校的学生与本校的学生是由差距的，不论是生活经验方面，还是对社会的了解等等都有很大的差异。